吳賢俊

摘 要：籃球作為中學體育課程活動的主要形式之一，在體育運動項目中一直有著廣泛的學生基礎(chǔ)。分層教學法在中學籃球體育教學中的應用可以在面向全體學生教學的同時兼顧因材施教的原則，對培養(yǎng)學生籃球運動學習興趣，提升學生綜合運動技巧和能力有著重要的促進作用，是當前素質(zhì)教育背景下常用的一種課程教學方法。

關(guān)鍵詞：分層教學;中學籃球;教學應用

引言：將分層教學法和中學籃球教學進行有機的融合可以幫助教師在教學過程中根據(jù)學生的身體素質(zhì)、籃球運動基礎(chǔ)以及學習興趣等因素進行科學的分層，根據(jù)不同籃球運動基礎(chǔ)設(shè)計相應的教學方案，以保障不同學習基礎(chǔ)的學生都可以在教學過程中得到提高，從而提升整體籃球課程的教學質(zhì)量。本文從教學實際情況出發(fā)，簡要闡述了相關(guān)的教學策略，以期對提高中學籃球教學質(zhì)量有所裨益。

一、從學生實際情況出發(fā)，合理化學生分層

在分層教學的應用過程中科學合理的學生分層是保障籃球運動分層教學活動實施的基礎(chǔ)與前提。每個學生自身籃球運動基礎(chǔ)和身體素質(zhì)以及學習興趣等因素存在著較大的差異性，這些客觀因素的存在會在很大程度上影響著籃球教學的整體質(zhì)量。在分層教學策略開始前要從學生實際情況出發(fā)，對學生進行科學合理的分組，從學生身體素質(zhì)、籃球技能基礎(chǔ)以及學習興趣三個方面出發(fā)，綜合考量，合理化學生分層。根據(jù)以上影響因素將學生分成三個層次：第一個層次的學生則為身體綜合素質(zhì)較差，籃球運動學習興趣較低的學生。這一階層的學生對體育運動以及籃球課程學習積極性較低，在日常課程教學過程中需要教師多花費一些教學時間，引導學生積極參加籃球體育運動，教學任務(wù)設(shè)計以基礎(chǔ)技能教學為主，夯實學生籃球運動基礎(chǔ)。第二階層的學生則以身體素質(zhì)中等，對籃球課程學習具有一定興趣的學生為主。這部分學生籃球技能基礎(chǔ)一般，但是對籃球課程學習具有一定的興趣。教學內(nèi)容主要以運動技巧以及籃球?qū)I(yè)技能教學為主，提升學生籃球運動的技巧。第三階層的學生則是身體素質(zhì)較好，籃球?qū)I(yè)能力以及學習興趣較強的學生為主。在教學過程中由于該部分學生已經(jīng)具備了基本的籃球技能，教學訓練應當以增加訓練強度為基礎(chǔ)，提升籃球運動技能和技巧，促使學生通過籃球教學實踐獲得更好的提高與發(fā)展。在完成了學生分層之后教師要對各個學習層次的學生進行詳細的后續(xù)學習狀況跟蹤，保障學習層次的動態(tài)性，及時根據(jù)學生的學習情況調(diào)整學生分層，確保學生都可以在學習過程中得到提高與進步。

二、根據(jù)學生分層情況制定層次性教學任務(wù)

由于不同學生在籃球運動中存在著較大的差異性，因此在教學任務(wù)的設(shè)計上教師應當根據(jù)籃球教學的需要，針對不同層次的學生設(shè)計相應的教學任務(wù)和目標，以保障學生可以在日常學習與訓練過程中達到既定的教學目標。拿籃球運動為例，在籃球運球這一技能的教學過程中，教師就需要進行針對性的教學設(shè)計，以滿足不同基礎(chǔ)學生的學習需求。針對第一基層的學生教學任務(wù)的設(shè)計可以放寬至掌握基本的運球技能，保障運球過程中球不離手即可。第二階層的學生在運球任務(wù)的設(shè)計上要保障球不離手的基礎(chǔ)上具備靈活應對的能力，在運球過程中不能一直盯著球，要學會目視前方，具備隨機應變的意識。第三階層的學生則需要設(shè)置具備靈活運球的能力，同時針對不同的情況能夠靈活而應對，熟練的掌握運球技巧。

三、根據(jù)不同的學生分層設(shè)置不同的教學時間

在中學籃球分層教學的過程中，除了教學任務(wù)的分層設(shè)計之外，同時還要對于學生的訓練時間進行層次性的設(shè)計，在教學過程中要不斷的實踐和創(chuàng)新以提高教學方式的適應性。針對第一層次的學生，教學過程中應當以鼓勵性的語言為主，幫助學生建立起學習的信心和興趣。對于第二階層的學生學習來說教師要花費較多的時間進行基礎(chǔ)技能的教學與訓練，幫助這一階層的學生夯實籃球技能基礎(chǔ)，規(guī)范化籃球運動動作。對于第三階層的學生學習而言 ，教師更多的時間應當是放置在籃球?qū)崙?zhàn)技巧的教學方面，多樣化教學策略，為學生成長發(fā)展提供更好的平臺。在分層教學的過程中教師要根據(jù)不同階層學生的學習計劃合理化分配教學時間，保障學生在學習過程中的個性化學習需求。在教學過程中及時的發(fā)現(xiàn)和糾正學生的學習誤區(qū)，提高與學生的溝通交流過程，促使學生在層次性學習過程中不斷提升自己的籃球技能水平。

四、教學過程注重差異化評價

分層教學方式的應用勢必會造成學習質(zhì)量和學習效果呈現(xiàn)層次性的區(qū)別。因此，在教學評價過程中教師要對學生進行動態(tài)、層次性的教學評價，以保證不同階層的學生都可以在學習過程中獲得學習的成就感，激發(fā)參與學習的積極性。例如，在進行傳球技能的測試后教師可以首先對整體的教學質(zhì)量進行肯定的評價，然后在對于動作不規(guī)范以及技能較差的學生進行引導與點撥，幫助學生活得更好的提高，針對基礎(chǔ)較好的學生則給予積極的鼓勵和更高層次的技能指點，滿足學生個性化學習的需求。通過層次性的教學評價方式，促使不同基礎(chǔ)、不同階層的學生在籃球課程的學習中都能體會到籃球運動的樂趣，進而為更高層次的教學奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)：分層教學方式在中學籃球教學中的應用不僅可以豐富傳統(tǒng)的教學形式，同時對于提高學生學習積極性和學習質(zhì)量也有著重要的促進作用。在教學實踐中教師要善于從學生學習實際情況出發(fā)，制定層次性的教學任務(wù)，引導學生在循序漸進的鍛煉過程中逐步的提高籃球技能，深化素質(zhì)教育改革，為學生更高層次的提升和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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