解錫蓮

摘要：在本文之中，我們從小學數(shù)學復習課存在的主要問題出發(fā)，提出了思維導圖在小學數(shù)學復習課中應(yīng)用的有效對策，希望能對小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升起到應(yīng)有的推動作用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;復習課

一、小學數(shù)學復習課存在的主要問題

小學數(shù)學復習課與傳統(tǒng)的新課講解課堂存在著較大的差異性，復習課程有著容量較大，系統(tǒng)性和全面性較強的特點，而我國小學一直秉承的是知識點整理、題目練習以及教師講解的復習課教學模式，整個教學過程以更好的參加考試為目的，教師與學生缺乏深入交流和溝通的橋梁，學生也無法對多種知識的應(yīng)用產(chǎn)生更加深入的理解，這也導致整個復習效果難以達到預期要求。導致這種問題產(chǎn)生的根本原因在于教師的教學理念受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，整個教學過程存在著教學模式單一，學生被動性較強，復習課與練習課的內(nèi)容模糊，教師往往為了讓學生更好的復習而為其提供了大量的練習題，導致學生缺乏時間取證和知識點，使新舊知識缺乏應(yīng)有的聯(lián)動性，學生對整個知識體系也難以有效的把控，這也是小學數(shù)學復習課之中亟待解決的主要問題。

二、思維導圖在小學復習課中應(yīng)用的策略

（一）通過思維導圖梳理知識

在平時的教學過程之中，小學生在認識數(shù)學知識點時往往存在著一定的孤立性，知識的運用也難以達到融會貫通的目的，而在小學數(shù)學復習課程開展之中，要求學生能夠?qū)χR點之間的聯(lián)系加以明確，這也就要求了教師能夠引入思維導圖的形式幫助學生構(gòu)建一個更加完善的知識體系。通過思維導圖的運用，能夠使不同知識點之間的聯(lián)系得到更加直觀的展現(xiàn)，幫助學生構(gòu)建一個層次分明的知識框架，教師也要充分發(fā)揮自身引導作用是學生能夠?qū)χR進行深入探究，從而徹底掌握多種知識的運用方法，推動小學復習課教學有效性的全面提升。

舉例而言，在復習到《三角形》相關(guān)知識點時，教師就可以引入思維導圖的教學模式幫助學生梳理三角形相關(guān)的知識點，以三角形為核心，構(gòu)建出相應(yīng)的知識體系，包括三角形穩(wěn)定性、三邊關(guān)系，角度關(guān)系以及特殊三角形的特性，然后從三角形的高出發(fā)，延伸出垂直等知識點的定義，并從三角形面積、周長求解的方式，延伸出平行四邊形、梯形周長和面積的求解公式。在這種教學模式之下，教師能夠通過思維導圖幫助學生更好的梳理知識，讓學生明確多種知識點的使用方法，同時也能使學生在復習過程對一個知識點與其他知識點的聯(lián)動性有著更加深入的了解，從而使思維導圖在小學數(shù)學復習課之中得到更好的應(yīng)用[1]。

（二）通過思維導圖強調(diào)知識的重點與要點

在小學復習課程開展之中，教師要能夠?qū)πW數(shù)學教材有著更加深入的理解，并提出知識的重點和要點，以關(guān)鍵句和重點句為核心構(gòu)建對應(yīng)的思維導圖，從而使學生能夠?qū)虒W的重點和要點有著更加全面的了解，提升思維導圖構(gòu)建的針對性和有效性，也能夠讓教師抓住復習課程的總體脈絡(luò)，為學生提供良好的導向作用，促進學生思維導圖運用能力的不斷提升。

舉例而言，在復習《分數(shù)》相關(guān)知識時，教師在運用思維導圖時首先可以將分數(shù)知識學習的重點和要點羅列出來，包含了分數(shù)的意義、分數(shù)的分類、約分與通分、分數(shù)大小比較的方法、百分數(shù)以及分數(shù)的計算，并要求學生能夠在思維導圖上寫出分數(shù)的意義、真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的特點，分數(shù)的基本性質(zhì)，約分與通分的對策以及分數(shù)大小的比較方法，教師也要幫助學生對知識重點和要點加以鞏固，通過與小數(shù)性質(zhì)、分類、大小比較差異性的羅列，讓學生對分數(shù)知識學習的重點和要點有著更加全面的了解，從而為小學數(shù)學復習活動的順利開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

（三）通過思維導圖強化學生自主復習能力

在小學數(shù)學復習階段，單單憑借教師的講解是無法達到預期的復習目的的，還需要教師能夠?qū)W生加以正確的指導，以圖文并茂的方式為學生呈現(xiàn)出小學數(shù)學知識點相關(guān)的信息，鼓勵學生自己去探索和完善思維導圖的知識點，讓學生在自己動手之下構(gòu)建出更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)，確保學生學習的積極性和主動性得到全面提升，使學生能夠?qū)Υ竽X信息進行全面的加工和整理，推動學生自主復習能力的不斷提升[2]。

舉例而言，在復習到《時分秒》這一課時，這堂課程要求學生不僅能夠掌握時間的概念，明確時分秒之間的換算方式，同時也要求學生能夠運用多種計算法則對時分秒相關(guān)的數(shù)學問題加以解決，涉及到的數(shù)學知識和數(shù)學概念相對較多，而教師則可以要求學生根據(jù)自己所學的知識先自己對時分秒的概念進行梳理，繪制出粗略的思維導圖，然后在全班學生面前展示自己的思維導圖。教師可以引導學生進行深入的交流與溝通，指出學生思維導圖上存在的不完善性，讓學生發(fā)現(xiàn)自身思維導圖上存在的問題與缺陷，從而找到解決思維導圖問題的有效方法，讓學生能夠在交流之中獲取更加強大的自主復習能力，充分運用思維導圖的教學價值，推動小學數(shù)學復習課堂的全面開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學復習課程開展之中，通過思維導圖的運用能夠?qū)⒍喾N知識以系統(tǒng)化和直觀化的方式呈現(xiàn)在學生面前，為教學水平的全面提升提供更加有力的保障。這也就要求了教師能夠明確思維導圖在教學過程之中有效運用的方法，從而使思維導圖的教學價值充分發(fā)揮。

參考文獻

[1]陳伊倫.思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應(yīng)用研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（7）：131.

[2]謝志超.思維導圖在小學數(shù)學復習整理中的實踐與研究[J].數(shù)學大世界（下旬版），2020，（8）：11.