張華

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重生活化教學(xué)，這樣才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，促使他們能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。文章基于此點(diǎn)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行生活化的有效途徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);有效途徑;策略分析

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又回歸于生活，所以教師應(yīng)該遵循陶行知提出的“生活教育論”，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，以他們熟悉的學(xué)習(xí)方式著手展開(kāi)教學(xué)，這樣才能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的有效理解和學(xué)習(xí)，深化他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效能。

一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂導(dǎo)入有利于高效課堂的構(gòu)建，因此教師一定要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行生活化的課堂導(dǎo)入。這樣一來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)他們的思維，增強(qiáng)他們課堂學(xué)習(xí)的效果。以往的課前導(dǎo)入教師都不太注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣就很難發(fā)展他們的思維。所以教師在展開(kāi)生活化導(dǎo)入的時(shí)候，一定要選取符合學(xué)生認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好的生活化素材，這樣才能讓課堂有一個(gè)良好的開(kāi)端。

以人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《三角形》時(shí)，就可以將生活中常見(jiàn)的三角形物件帶入到課堂中。比如衣架、三腳架、墻掛花籃等等。這些都是學(xué)生十分熟悉的生活物品，在向?qū)W生展示這些東西的時(shí)候，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下，為什么在生活中用來(lái)固定的東西都是三角形的呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)從自己的生活認(rèn)知角度著手，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思維加工，以此就能發(fā)散他們的思維，加深他們對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，以此便能為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師還可以利用多媒體，一一向?qū)W生展示這些物品的用途，加深學(xué)生的感知和理解，以此激發(fā)他們的主動(dòng)性，讓他們逐漸摸索出“穩(wěn)定性”，這樣就能實(shí)現(xiàn)對(duì)三角形特征的理解。

二、課堂教學(xué)生活化，增強(qiáng)知識(shí)理解

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師一定要在課堂上開(kāi)展生活化教學(xué)，這樣才能讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容得以生動(dòng)、形象的展現(xiàn)，易于學(xué)生理解，讓他們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促使他們能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

以人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》時(shí)，就一定要采取生活化教學(xué)?！半u兔同籠”一直是小學(xué)生的“噩夢(mèng)”，教師只有讓學(xué)生真正地理解這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系和深層含義，才能夠?qū)崿F(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：想必大家在日常生活中見(jiàn)過(guò)雞和兔子吧，那么請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)這兩種動(dòng)物的特征吧。這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生活認(rèn)知，異口同聲地說(shuō)道：“雞有一個(gè)頭，兩只腳，兔子有一個(gè)頭，四只腳...”。這時(shí)教師就可以用多媒體展示一個(gè)雞兔同籠問(wèn)題：雞和兔子在一個(gè)籠子里，從上面看頭一共有16個(gè)，腿一共有48只，請(qǐng)問(wèn)兔子和雞各有多少個(gè)呢？

這時(shí)教師就可以讓16個(gè)學(xué)生上臺(tái)，讓他們分別扮演兔子和雞。讓學(xué)生認(rèn)真讀題，頭一共有16個(gè)，那么我們就可以假設(shè)雞有16只，然后教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：你們代表16只雞，想一想一共該有多少條腿呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)將自己代入到生活化的情境中，不約而同地說(shuō)出：32只腳。這時(shí)教師就可以繼續(xù)問(wèn)到：那么大家看一看題目中是有多少只腳呢？應(yīng)該怎樣做才能變成48只腳呢？學(xué)生就會(huì)聚在一起思考，甚至有的“小雞”已經(jīng)趴下，把兩只手撐在地上，將自己當(dāng)成四只腳的“兔子”了。通過(guò)他們自己布局、排列，就可以得出雞有8只，兔子有8只，以此便能讓學(xué)生明白“雞兔同籠”知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、課后作業(yè)生活化，培養(yǎng)應(yīng)用能力

教師應(yīng)該布置一些生活化的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的有效結(jié)合，這樣也能讓學(xué)生具備充足的興趣和信心去完成作業(yè)，以此培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。

以人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師教學(xué)完《營(yíng)養(yǎng)午餐》后，就可以讓學(xué)生在課后自行查閱資料，了解人體所需的必要元素，然后讓他們運(yùn)用簡(jiǎn)單的組合、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，為家人調(diào)配科學(xué)、合理的菜譜。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)積極溝通，讓他們支持孩子的行為，以此激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究，正確地理解“不低于”、“不少于”的含義，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想。通過(guò)這種生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活化的運(yùn)用，提高他們的生活能力和生活水平，切實(shí)感悟生活與數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該注重生活化教學(xué)，可以將生活中的案例引入到課堂中，也可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐，這樣就實(shí)現(xiàn)了課上和課下的無(wú)縫銜接。以此，也能讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去觀察生活，感受生活，極力尋找數(shù)學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王歲陽(yáng).生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（31）：154-155.