彭美麗

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，積極的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的顯著提高。本文結(jié)合新課程理念，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用多種教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的課程之一，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有深淵的影響。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師多采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生的思維逐漸固化，缺乏自主思考的能力，教學(xué)的效果不理想。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生思維活躍，積極參與課堂的活動(dòng)，有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的顯著提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握豐富的文化知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式中，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并沒(méi)有注重考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，教師不及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，教學(xué)的氛圍枯燥乏味，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)學(xué)生單純的依賴教師的講解，缺乏自身的思考與探究，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容不能深入的理解與吸收，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到有效的鍛煉，學(xué)生逐漸失去探究的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不能等到有效的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)心思維培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師多采用反復(fù)講解教學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式幫助學(xué)生完成語(yǔ)文的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，自然也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。因此教師應(yīng)該積極的改變教學(xué)的理念，注重創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展，借助多媒體以圖片、視頻的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，給學(xué)生以直觀、形象化的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新，并能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主的探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好的掌握教學(xué)的內(nèi)容。例如：在進(jìn)行《大自然的語(yǔ)言》一課的教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體進(jìn)行為學(xué)生展示電閃雷鳴、公雞打鳴、黃葉紛落、燕子低飛、臘梅花開(kāi)等畫(huà)面，并對(duì)學(xué)生說(shuō)出：這是一個(gè)不說(shuō)話的電影，你們觀看完后明白了什么？你們給圖畫(huà)配上一句解說(shuō)詞吧。學(xué)生們發(fā)揮自己想象進(jìn)行語(yǔ)言的組織，用自己的語(yǔ)言解釋了畫(huà)面。教師接著對(duì)學(xué)生說(shuō)出：畫(huà)面上，天氣、動(dòng)物、植物告訴給我們的信息也是語(yǔ)言，這些都是誰(shuí)的語(yǔ)言？教師引導(dǎo)學(xué)生討論，接著教師進(jìn)行板書(shū)“大自然的語(yǔ)言”。接著教師將本節(jié)課的內(nèi)容借助多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生自由的朗讀，學(xué)生讀完后，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：你肯定白云飄得高高的，明天就一定是個(gè)晴天嗎？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)過(guò)？那請(qǐng)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的同學(xué)肯定地給大家讀一讀文中的第二段。接著教師為學(xué)生展示螞蟻搬家的畫(huà)面，并讓學(xué)生想一想生活中看到的螞蟻是不是也是這樣的畫(huà)面。接著教師為學(xué)生播放水中的蝌蚪的畫(huà)面，并對(duì)學(xué)生說(shuō)出：蝌蚪像什么？學(xué)生：逗點(diǎn)。你知道大自然的語(yǔ)言在說(shuō)什么嗎？每當(dāng)季節(jié)更替的時(shí)候，大自然都會(huì)用它的語(yǔ)言告訴我們，小朋友們留心過(guò)嗎？教師借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并借助豐富的圖片、視頻等形式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，促使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，拓展了自身的創(chuàng)新思維，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，還應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，促使學(xué)生在特定的情境中展開(kāi)聯(lián)想，并在頭腦中描繪出課文的意境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力的有效提升。例如：在進(jìn)行《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》一課的教學(xué)時(shí)，教師借助之前學(xué)過(guò)的舊的知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生已有的情感。教師借助之前學(xué)過(guò)的《一只小鳥(niǎo)》，文中還未豐滿的小鳥(niǎo)被一粒石子打中，小鳥(niǎo)殷紅的鮮血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。從此人們?cè)僖矝](méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲了。教師：這令人痛心的一幕還猶在眼前。其實(shí)，在大自然里，還有很多的鳥(niǎo)類也有各自不幸的遭遇。今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》。教師讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練的概括出課文的主要內(nèi)容。接著教師對(duì)學(xué)生提出：如果我們要給這四份偵察報(bào)告寫(xiě)小提綱，你覺(jué)得哪一句話比較合適？這四份偵察報(bào)告大都寫(xiě)明了“誰(shuí)怎么樣了？”哪一份的題目不是這種句式？第三份偵察報(bào)告瀏覽第三份偵察報(bào)告，用這種句式自擬小標(biāo)題。然后讓學(xué)生齊讀四個(gè)小標(biāo)題。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的深入理解。在學(xué)習(xí)第一份偵查報(bào)告時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行情境的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生說(shuō)出：如果你是野雞媽媽，你的心情怎樣？從哪些詞語(yǔ)中知道的？學(xué)生說(shuō)出：從“憂郁”、“重重的嘆了一口氣”可以看出野鴨媽媽很傷心。接著教師為學(xué)生播放了幾張圖片，讓學(xué)生觀看醫(yī)院中父母照顧孩子的情境，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際朗讀課文，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)出：媽媽的希望在自己的孩子身上，當(dāng)你生病的時(shí)候，媽媽恨不得替你受苦，而現(xiàn)在野雞媽媽卻連自己的親生孩子都看不見(jiàn)，就胎死蛋中了，這是多么令人傷心呀！你能帶著這樣的心情再一次有感情的讀一讀嗎？學(xué)生朗讀完畢后，引導(dǎo)學(xué)生以“鳥(niǎo)兒”的角度進(jìn)行自述，講述自己的遭遇。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng)新思維在這樣的情境中有效的激發(fā)出來(lái)，學(xué)生深入的理解的教學(xué)的內(nèi)容，還能促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生極具個(gè)性的想法，對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該做好學(xué)生的指明燈，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)的方法，將創(chuàng)新的教育完美的融入到語(yǔ)文的課堂中，全面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效的提升了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

劉璐.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：119.