王林

摘要：故事教學(xué)法主要通過故事講授的方式，將教學(xué)內(nèi)容融入故事中，讓學(xué)生從故事中獲得知識(shí)。故事教學(xué)法的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)課堂生硬的講解方式，能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文;故事教學(xué)法;運(yùn)用探究

引言

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，教育事業(yè)得到了推動(dòng)和發(fā)展。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，故事教學(xué)法逐漸走入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，采用故事教學(xué)法的方式對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)很有成效，一方面提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，另一方面也有利于學(xué)生的發(fā)散性思維。另外，故事法的使用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收得更好。當(dāng)然，故事教學(xué)法在使用的時(shí)候要具有真實(shí)性、趣味性和針對(duì)性，也要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)。最后，故事教學(xué)法如果能引導(dǎo)學(xué)生講述出來將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的教育發(fā)展事業(yè)。

一、故事講授，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在整體語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。傳統(tǒng)的識(shí)字主要通過教師在黑板上寫、帶著學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)默寫這樣一系列反復(fù)生硬的學(xué)習(xí)完成的。這樣的教學(xué)方法對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來說無疑是枯燥的，學(xué)生只能生硬的記住一些字，并沒有理解，當(dāng)然也很容易遺忘。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。故事教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，通過故事的講解讓學(xué)生對(duì)漢字的理解加深，理解記憶才是長(zhǎng)期的、有意義的，才能讓學(xué)生在漢字的學(xué)生過程中，感受到中華文化的魅力。以部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢字學(xué)習(xí)為例，有關(guān)于“日月水火”的學(xué)習(xí)，教師就可以通過故事教學(xué)法開展教學(xué)。借助多媒體技術(shù)，用動(dòng)畫的形式將太陽(yáng)圖形演變?yōu)榧坠俏闹械摹叭铡?，然后再引出教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法除了能讓學(xué)生記住漢字的寫法之外，還能對(duì)漢字背后的含義以及字體的由來有所了解。為了加強(qiáng)對(duì)漢字的理解，教師還可以找出一些有關(guān)于“日”的故事，比如后羿射日、夸父追日等，這些故事有一定的教育意義，故事又很短，十分適合在教學(xué)中使用。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論自己對(duì)漢字的理解，之后再進(jìn)行讀寫的練習(xí)，必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、提出問題引導(dǎo)學(xué)生探索，提高學(xué)生自主思考能力

從小學(xué)階段童話教學(xué)的內(nèi)容來看，提問也是非常重要的一部分內(nèi)容。考慮到小學(xué)生分析判斷能力以及邏輯思維能力還處于形成階段，在閱讀文章時(shí)往往只看到表面，很難直擊文章的本質(zhì)，需要教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主思考的過程中受到啟發(fā)，最終完成知識(shí)的探究。一般來說，教師在課堂上給學(xué)生設(shè)置問題的依據(jù)，可以是學(xué)生對(duì)文章的理解、教材后附帶的問題、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)等，但是也要注意緊扣童話內(nèi)容，如此才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇童話為例，筆者在課堂上先讓學(xué)生明確這篇童話故事主要講述了小蝌蚪成長(zhǎng)過程中自身身體的變化，根據(jù)小蝌蚪找媽媽的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、獨(dú)立生活等。因此，筆者在教學(xué)中給學(xué)生拋出“小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發(fā)生了哪些變化”這個(gè)問題，有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生在細(xì)讀文章的過程中就按照教師的要求劃出可以代表小蝌蚪身體變化的句子，這也促使學(xué)生更好地理解小蝌蚪變成青蛙的必然過程。在學(xué)生初步了解這個(gè)童話故事后，筆者接著提問：“小蝌蚪在找媽媽的過程中雖然犯了錯(cuò)誤，但它還是繼續(xù)努力，最終在自己的努力下找到了媽媽，我們要向小蝌蚪學(xué)習(xí)什么精神？”很顯然這個(gè)問題是童話故事之外的延伸，以這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能有效鍛煉學(xué)生的思維，課堂教學(xué)也更具深度。

三、有效利用多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，教育課堂已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)在教學(xué)多通過多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來。教師通過多媒體技術(shù)將枯燥的文字通過圖片和視頻把故事形象地展示出來從而加深學(xué)生的印象。據(jù)研究表明，人們對(duì)于圖像的記憶時(shí)間大于對(duì)文字的記憶時(shí)間，人們對(duì)圖像的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)文字的理解。但是，又不能完全用圖像代替文字的教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)方式有傳統(tǒng)方式的優(yōu)點(diǎn)，比如，激發(fā)學(xué)生的想象空間等。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來靈活處理。一方面不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，另一方面要跟隨時(shí)代的發(fā)展，將科學(xué)技術(shù)植入課堂，從視覺、聽覺以及想象力等方面結(jié)合沖擊學(xué)生的大腦，集中學(xué)生的注意力，最終提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在教授《漁夫的故事》一課時(shí)，用視頻的方式把故事展現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看故事，在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生既有興趣，積極性又高，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說效果十分明顯。教師在開展教學(xué)之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事，故事的選取既要生動(dòng)有趣，又要有一定的哲理性，同時(shí)還要具有真實(shí)性。結(jié)合了這幾方面因素的小故事才能帶給學(xué)生全方位的體驗(yàn)，一方面抓住學(xué)生的注意力，另一方面豐富了課堂內(nèi)容。更重要的是，故事要具有一定的教育意義，故事教學(xué)法的最終目的是希望學(xué)生通過故事領(lǐng)悟到一定的道理，因此，故事的內(nèi)涵也很關(guān)鍵。

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