王云

摘要：閱讀，早已不是語文教學(xué)中的新鮮話題了，而是一個歷久彌新的“熱詞”。只是當(dāng)下小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，需要教師采取合適的方法，如，以自主為“動力”，激發(fā)閱讀興趣;以教材為“中心”，拓寬閱讀范圍;以經(jīng)典為“主線”，提升閱讀內(nèi)涵。唯有如此，才能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略，激發(fā)興趣

有學(xué)者說：“閱讀，一直是語文教學(xué)中的‘主角’，甚至在一個人的成長過程中都是‘不可或缺’?！盵1]人們都能意識到它的重要性，但是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成卻絕非“一日之功”可以實(shí)現(xiàn)，需要持之以恒的堅(jiān)持方能見成效。同時還需要以學(xué)生的自主為“動力”，激發(fā)閱讀興趣;以教材為“中心”，拓寬閱讀范圍;以經(jīng)典為“主線”，提升閱讀內(nèi)涵，唯有如此，才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)中年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析及對策構(gòu)想

首先，基于互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的發(fā)展和普及，人們的“閱讀途徑”也愈來愈多了，成年人對紙質(zhì)書籍的“疏遠(yuǎn)”，直接導(dǎo)致孩子也對閱讀不感興趣。一個全家人成天抱著手機(jī)刷屏的家庭環(huán)境，又怎能熏陶出愛讀書的孩子呢？這不僅影響到了孩子的學(xué)習(xí)，甚至影響到了他個人素養(yǎng)的提高。

其次，雖然當(dāng)下文化市場“琳瑯滿目”，但是也不乏一些充滿“負(fù)能量”的閱讀材料，如果家長和教師不加選擇的話，這些書籍內(nèi)容就會影響到學(xué)生的心理導(dǎo)向，這就需要成年人要重視孩子閱讀材料的精心甄選。

二、培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的幾點(diǎn)做法

1.以自主為“動力”，激發(fā)閱讀興趣。

說到閱讀興趣的激發(fā)，我們大多會和教師的引導(dǎo)、家長的督促聯(lián)系起來，亦或者是和閱讀材料的趣味性有關(guān)，從而忽視了孩子的自主閱讀。不錯，在孩子閱讀的過程中，成年人的引導(dǎo)和督促的確不可或缺，但與其那樣費(fèi)心地“推”或“拉”孩子“閱讀”的話，還不如讓他自己主動去閱讀。這樣的“動力”會讓孩子讀得興致盎然，讀得不能自拔，由此，我們也會看到另一番迷人的景象。

如，部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)，課文內(nèi)容不難理解，青年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向都讓學(xué)生為之嘆服。但課文的結(jié)尾只是以周恩來從小就心系祖國，期望為國崛起而讀書結(jié)束，學(xué)生迫切地想知道他的其他故事，自然會主動搜集有關(guān)周恩來的書籍如饑似渴地去讀。

有人曾這樣說：“閱讀，的確是件好事，但是與其‘逼’著學(xué)生去閱讀，不如‘引’著他去閱讀?！盵2]以上實(shí)例雖然只是課堂的一個片段，但應(yīng)該引起我們的思考：成年人總是擔(dān)心孩子不去閱讀，從而千般囑咐、萬般督促，這樣不但沒有點(diǎn)燃閱讀的興趣“火花”，反而激活了逆反的“火星”。因此，不如想辦法找個“引子”，帶著學(xué)生主動走進(jìn)繁花似錦的閱讀時空而流連忘返。

2.以教材為“中心”，拓寬閱讀范圍。

毋庸置疑，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)和閱讀離不開課堂這個“根據(jù)地”，而在這個“根據(jù)地”又離不開教材這個“中心點(diǎn)”。如果離開課堂和教材的引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀也只能是“無本之木”或“無源之水”，因此，教材的重要性不可或缺。雖則如此，但是也不能把閱讀拘囿于課堂上或教材中，要善于“走”出教材，拓寬閱讀范圍。

如，四年級上冊第四單元的幾篇課文都是神話故事，課文內(nèi)容生動有趣，學(xué)生比較喜歡，理解起來也比較容易。但是教師不能滿足于此現(xiàn)狀，要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生“走”出課本，去搜集和這些課文有關(guān)的《中外神話故事》去看，以此拓寬自己的閱讀視野。

的確，雖然教材內(nèi)容的引領(lǐng)作用不容忽視，但是閱讀的“目光”也不能短淺，不能只想到教材這塊“一畝三分地”。不僅要善于在課堂上“精耕細(xì)作”，也要善于在課外“自由徜徉”，唯有如此，才能采擷到更美的閱讀“之花”，才能在閱讀的天地中愈走愈遠(yuǎn)。

3.以經(jīng)典為“主線”，提升閱讀內(nèi)涵。

部編版小學(xué)語文教材的編排中，不乏一些故事性較強(qiáng)的小說片段，也不乏文辭優(yōu)美的散文，當(dāng)然也不能少了豐富的經(jīng)典詩詞。這些經(jīng)典是傳統(tǒng)文化之精華所在，也是學(xué)生閱讀之“主線”，更是提升學(xué)生閱讀內(nèi)涵的“營養(yǎng)品”。

如，四年級上冊的《題西林壁》這首古詩，雖然學(xué)生耳熟能詳，但是又有幾個人了解其中的含義呢？在誦讀時候教師就要引領(lǐng)學(xué)生通過了解作者的生平來明白其中蘊(yùn)含的哲理：當(dāng)局者迷，旁觀者清。長期賞析，學(xué)生的閱讀內(nèi)涵還能不提高嗎？

不錯，對于小學(xué)生來說，不能“強(qiáng)迫”他們閱讀，要引領(lǐng)他們主動去閱讀。但是一些經(jīng)典類的文章也需要適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)化”一下，才能促使學(xué)生深入去理解，從而養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣。如果只是“讀而不思”的話，這樣的閱讀也是沒有效果的、沒有實(shí)際意義的，也就更談不上提高閱讀內(nèi)涵了。

綜上所述，閱讀就是當(dāng)下語文教學(xué)中的“經(jīng)典話題”，閱讀能力，是孩子們苦苦追求的美好理想，當(dāng)然也是語文教師孜孜以求的美好愿景。雖然孩子們的閱讀現(xiàn)狀并不理想，但是需要語文教師以孩子的自主閱讀為“起點(diǎn)”，激發(fā)他們的閱讀興趣;以教材為“中心”，向外拓寬閱讀范圍;同時，還必須以經(jīng)典為閱讀“主線”，方能提高閱讀內(nèi)涵，從而將閱讀內(nèi)化為一種內(nèi)在的素養(yǎng)。讓孩子的世界充滿“花香”，是閱讀的美好初衷！

參考文獻(xiàn)

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重慶市云陽縣平安鎮(zhèn)平安小學(xué)