謝冼萍

摘要：語(yǔ)文閱讀像一把鑰匙，他可以打開(kāi)學(xué)生們心靈的窗戶，通過(guò)閱讀，使學(xué)生感知外面的大千世界，一篇好的文章可以引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生未來(lái)身心的健康發(fā)展是非常有幫助的。初中生正處于青春期，對(duì)未來(lái)生活充滿了好奇，想要探索與眾不同的世界，語(yǔ)文閱讀可以滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

引言

書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是人類獲取知識(shí)、獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們的教學(xué)理念、教學(xué)方式逐漸發(fā)生著變化，以人為本的教學(xué)理念如今已深入人心，教學(xué)的有效性逐漸受到關(guān)注。

一、利用微課教學(xué)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)工作的有效性，可以結(jié)合微課教學(xué)的形式來(lái)展開(kāi)。微課是教育信息技術(shù)發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。對(duì)于微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)便是能夠?qū)崿F(xiàn)文字與圖像之間的結(jié)合，從而幫助學(xué)生了解知識(shí)的同時(shí)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生整體課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的學(xué)生正好處于抽象思維與具象思維同時(shí)發(fā)展的階段，所以教師為了能夠讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的課程知識(shí)，并推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，便需要應(yīng)用微課教學(xué)的形式來(lái)展開(kāi)。通過(guò)圖文并茂的形勢(shì)來(lái)給學(xué)生展示知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體知識(shí)水平的發(fā)展。例如，教師在教授《社戲》的時(shí)候，這篇課文主要是給學(xué)生展示了展以前鄉(xiāng)村的一種娛樂(lè)活動(dòng)——社戲。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受作者對(duì)于少年生活的懷念，理解作者對(duì)于農(nóng)家朋友的情誼的眷念。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合微課的形式來(lái)展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生整合一個(gè)社戲的宣傳微視頻。在微視頻中給學(xué)生初步展示社戲的風(fēng)采。然后讓學(xué)生圍繞視頻中的知識(shí)內(nèi)容，分析文章中哪些文字或者是語(yǔ)句體現(xiàn)了視頻中構(gòu)建的畫面。通過(guò)這樣的方式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的掌握。

二、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生走進(jìn)故事情境

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，教師要充分利用這一資源，采用人機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生了解文章故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，有助于學(xué)生了解作者的寫作目的，理解文章內(nèi)容。在學(xué)生閱讀之前創(chuàng)設(shè)故事情境，可以使學(xué)生對(duì)整篇文章充滿了想象，引發(fā)學(xué)生對(duì)這篇文章的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，提高學(xué)生閱讀課文的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，教師在講解朱自清的《背影》時(shí)，可以使用多媒體播放《背影》的朗誦和寫作背景，使學(xué)生對(duì)《背影》這篇文章有一個(gè)初步的了解，那一個(gè)背影是爸爸買橘子的時(shí)候留下的。文中還提到，作者與爸爸已經(jīng)兩年未相見(jiàn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)文章情境，使學(xué)生感受到作者對(duì)父親的思念之情，順著作者的情感路線，解析整篇文章。教師通過(guò)研究各種各樣的課堂形式，將不同的形式互相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂閱讀氛圍。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生真切地感受到閱讀的魅力

初中生的心理尚未成熟，愛(ài)玩是他們的天性，突然讓他們?cè)谝粋€(gè)教室里安靜下來(lái)，開(kāi)始枯燥乏味的閱讀課堂很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的教學(xué)觀念不能太死板，強(qiáng)制學(xué)生閱讀，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不能使課堂閱讀達(dá)到預(yù)期的效果。教師可以多開(kāi)展一些閱讀類的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，并把語(yǔ)文閱讀當(dāng)作一種享受，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，開(kāi)展“讀書交流會(huì)”“中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)”“著名影片觀后感交流會(huì)”等與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生更加容易理解閱讀內(nèi)容，感受語(yǔ)文閱讀的魅力，讓閱讀在學(xué)生之間流行，成為忙碌學(xué)習(xí)生活中的一種享受。還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)任何知識(shí)，最終都要運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，學(xué)生閱讀能力的提高可以帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，學(xué)生可以更加自信地與大家溝通交流。

四、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

以往的閱讀教學(xué)，教師只是單純依照教材做細(xì)致的講解，學(xué)生被動(dòng)的接聽(tīng)，課堂提問(wèn)也是簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，師生間很少有溝通、交流的機(jī)會(huì)，這種模式下的后果是學(xué)生對(duì)于教師過(guò)分依賴，不會(huì)有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，學(xué)生的主體意識(shí)得不到體現(xiàn)，是一個(gè)個(gè)被動(dòng)的接收者。想要提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)是關(guān)鍵所在，這就需要教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、勇于提出質(zhì)疑，讓師生共同參與到課堂教學(xué)中來(lái)，共同探討對(duì)于文章的見(jiàn)解，走進(jìn)作者的情感世界，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣所在，通過(guò)師生間的互動(dòng)，老師可以很快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，這種模式下教師的講解針對(duì)性更強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所論證的過(guò)程來(lái)看，在初中語(yǔ)文閱讀課題教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作的有效性，就需要整合當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理論，從而根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以此來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

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