胡篤桑

摘要：小學語文教學質量在如今教學過程中的達成重要程度越來越重要，這也是由于小學階段的學生處于學習過程中的初級階段，在這個學習的初級階段當中，重視培養(yǎng)學生學習的有效性非常的重要，在教學方式的運用方面，教師也需要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，從教學的多樣化形式上入手，充分的帶動課堂中的教學氛圍，吸引學生更快的進入到課堂學習的狀態(tài)當中。因此在課堂教學的過程中，教師就需要注重多樣化教學形式在課堂中的運用，而筆者也將從這個角度入手，進行一些策略上的探討。

關鍵詞：小學語文;多樣化教學;師生互動;強化預習;課堂討論

對于教師課堂教學來說，多樣化教學形式的運用，更多的體現(xiàn)在從學生的學習積極性上去充分把握，同時在運用的過程中也需要充分的結合，課堂中的教學內容，采取相應的課堂教學措施。因此從這個方面來說，教師在課堂中就需要對學生的課堂聽課情況，進行一些積極的觀察，充分的結合課堂中的教學內容的難易程度，去采取學生合適的學習方式。多樣化的教學形式體現(xiàn)在課堂中教學的過程中，以豐富有趣的課堂教學形式來提高學生的課堂學習積極性以及學習的動力，引導學生進入到課堂學習過程中。

一、師生課堂互動

課堂中由于學生集中注意力的時間也比較有限，因此在這個過程中，如果說教師單純的對于課堂知識內容進行講解的話，很快就會使得學生的注意力進行分散，影響課堂教學效果的達成。在這種程度之下，教師需要把握好課堂中與學生進行更多的互動，讓學生的注意力能夠始終保持在課堂中。在這個學習的過程當中，互動的形式可以幫助學生去達成課堂學習目標，讓學生結合課堂中教師提出的問題去進行思考，學生加深學習記憶，對于課堂知識內容的學習效果，也就可以在這個過程當中得到進一步的展現(xiàn)。

例如，在進行《找春天》這一篇課文時，教師在講解這篇課文內容之前，可以先在課堂講解課文內容之前問學生，對春天的印象都有哪些？可以找?guī)讉€學生進行問題的回答，讓學生去簡單的描述，課堂之間與學生進行一些互動，可以有效的幫助學生將注意力集中到課堂中，那么在進行課文內容展開的過程中，由于學生對于這篇課文內容已經有了一個大概的了解，進入課前學習狀態(tài)中的效果也可以得到體現(xiàn)。教師在進行實際展開課文內容講解的過程中，就需要充分的把握好互動教學形式在課堂中的運用，充分的在課堂中對學生進行一些問題上的互動，引導學生進行問題的回答，保障學生的課堂聽課注意力。

二、強化課前預習

課前預習的形式對于小學生來說非常重要，預習的形式一方面來說可以更快的讓學生進入到課堂學習狀態(tài)當中，另一方面來說課前預習的形式也方便，教師在課堂中對學生提出一些問題讓學生進行思考，這樣教師在進行講解知識內容的過程中，學生就可以更快的跟隨教師的教學思路進行聽課和學習。課堂中加強學生的預習情況也是為了可以在這個過程當中，去讓學生在課堂學習的過程中更加有目的性，對于小學階段的學生來說非常重要。教師適當的采取可以方便教師進一步展開課堂教學內容，強化課堂教學效果。

例如，在進行《彩色的夢》這一篇課文時，針對于小學階段的學生來說，課前預習的形式可以更快的讓學生去掌握好課堂中將要講解的課文內容有哪些，通過預習的形式可以，讓學生在聽課的過程中更加有目標。那么教師也可以適當的讓學生去結合一些問題的形式完成課前預習，讓學生能夠在預習的過程中去對課文內容進行思考，教師在進行講解的過程中，由于學生也進行了一些思考，那么學生思考問題的角度與教師的講解內容進行對比的話，就可以讓學生懂得自己在思考的過程中，有哪些思考方面沒有充分的考慮到學生在這個過程當中，可以進一步的去提高自己思考問題的角度，把握好課堂中的課文內容。特別是針對于課堂教學來說，教師在教授知識內容的過程中，借助于預習的形式，可以讓學生在課堂學習的過程中，去深刻把握課堂教學內容，教師在教學的過程中，讓學生結合一些問題的形式進行學習，也可以進一步帶動學生的課堂學習效果的體現(xiàn)。

三、課堂討論教學

由于小學階段的學生在進行知識內容學習的過程中學習能力方面還比較的薄弱，因此課堂中作為小學語文教師就需要在這個教學的過程中給予學生更多的指導，課堂中可以給予學生一些思考的空間，讓學生進行課堂知識的問題進行相互探討，相互交流，加強學生的思考能力以及相互交流相互協(xié)作的能力。況且小學階段的學生在進行著討論學習的過程中，討論教學的形式發(fā)揮，可以讓學生針對于某個問題進行相互探討。拓寬學生思考問題的方式，同時也讓學生對于課堂知識內容的印象更加深刻。

例如，在進行《一匹出色的馬》這一篇課文時，在進行這篇課文內容講解之前，課堂中教師可以給學生一些時間，讓學生進行相關知識進入的討論，當然討論之前可以先讓學生進行一些預習，預習的形式也是為了方便學生去更快的掌握和了解課堂中的知識內容。那么教師在講解的過程中，學生有已經進行了一些預習，對于知識點的聽課效果才會得到達成。因此針對于某些比較難以理解的課堂，教學的過程中，可以讓學生去完成一些討論，討論的形式實際上也可以讓學生在這個過程中去加強，對于一些難以理解課文內容的理解。通過討論也可以讓學生在課堂學習的過程中能夠更加深入，學習和討論之后會對于課文內容的印象更加深刻，強化課堂學生學習效果的同時，也可以加強學生的課堂討論的結果。

總而言之，針對于課堂教學來說，多樣化的教學形式更能夠從課堂教學效果上去達成，學生的課堂學習積極性上去充分提高，和帶動學生的課堂學習動力。在教學方式采取的過程中也需要側重于在課堂教學的過程中去引導學生對于課堂知識內容進行主動學習和思考，讓學生在課堂知識那個學習的過程中，不僅僅需要單純的去掌握一些概念知識內容，更加需要在這個基礎之上是加強學生的課堂知識內容的學習。同時就是在教學的過程中需要不斷的去探索新型的教學形式，致力于提高學生在課堂中的總體學習質量，帶動學生學習效果的達成。

參考文獻

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