李文霞

摘要：在當前素質(zhì)教育的背景下，學生的閱讀能力能夠成為提升學生自我核心素養(yǎng)的重要工具。小學階段是學生身心發(fā)展和習慣能力培養(yǎng)的重要階段，而閱讀教學又是小學語文教學中的重要組成部分，所以小學語文教學肩負著培養(yǎng)學生閱讀能力的責任。但是想要有效地提升學生的閱讀水平，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是難以滿足學生閱讀能力發(fā)展需求的，因此需要對閱讀進行擴展?；诖耍瑸樘岣邤U展閱讀教學的有效性，本文對小學語文擴展閱讀教學實踐展開研究。

關鍵詞：小學語文;擴展閱讀教學;有效性;實踐研究

在當今人才市場競爭日益激烈的時代里，高分低能的“人才”逐漸不能適應當前社會發(fā)展的需求，這也促使我國應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。而當前我們生活在一個被信息充斥的年代里，快速地獲取有效信息是保證高效學習、工作、生活必備的重要能力，同時閱讀能力也是素質(zhì)人才的必備核心素養(yǎng)能力之一。但是目前教材上的內(nèi)容只是能夠滿足學生閱讀最基本的需求，并且內(nèi)容也較少、單一，而無法滿足學生對閱讀多樣化的需求。基于此，當教師在閱讀課上的基本教學任務完成之后，可根據(jù)學生閱讀能力發(fā)展的需要，以及結(jié)合學生閱讀的需求，來引導學生進行擴展閱讀，進而來進一步的提高學生的閱讀能力和開括學生的眼界。而想要保證擴展閱讀教學的有效性，需要采取正確的教學措施，以下便是本文針對如何提高擴展閱讀教學的有效性來展開探討。

一、根據(jù)學生的實際情況，制定系統(tǒng)的擴展閱讀計劃

由于班級學生的個性與學習水平的差異，其閱讀能力和閱讀愛好也各自不同，有的學生的閱讀水平基礎較好，能夠在較短的時間內(nèi)便將所需的內(nèi)容閱讀完畢，并且還能夠接收理解內(nèi)容較復雜的閱讀信息;而有的閱讀水平較差的同學，對閱讀具有一定的畏難情緒，因此對于閱讀很難產(chǎn)生興趣。并且不光學生的閱讀水平和閱讀能力不一樣，學生對閱讀內(nèi)容種類的愛好也各不相同，有的學生對科普性的刊物感興趣，有的學生對歷史類的讀物感興趣，而有的學生又對故事小說類的讀物感興趣等。因此教師在制定擴展閱讀教學計劃時，為充分調(diào)動學生的閱讀興趣，滿足閱讀水平不一的學生的需求，應該在平時的工作過程中，多與學生進行交流，了解班上學生的實際閱讀情況，然后針對不同層次的學生可使用分層教學的方法來進行教學。

比如對于性格較內(nèi)向和對科普性讀物感興趣的學生，教師可以在平時多與這樣的學生交流，并在交流的過程中，向?qū)W生推薦有關科普性內(nèi)容的讀物，并鼓勵這類學生與其他學生交流自己的心得體會等，以此來增加學生的自信。而對于基礎較差的學生，在為學生推薦閱讀讀物時，可以推薦一些內(nèi)容較簡單但有趣的讀物，以此來樹立學生對于閱讀的信心;對于閱讀基礎較好的學生，則應該在對水平較差學生要求的基礎上，在讓這類基礎較好的學生嘗試理解和描述其閱讀內(nèi)容中作者所想表達的思想感情。

二、引導學生進行讀寫結(jié)合，提升學生的閱讀和寫作水平

閱讀和寫作之間的關系是相輔相成的，因為“讀”是對閱讀內(nèi)容的理解和感悟，而“寫”則是對所閱讀內(nèi)容的表達，缺少對這任一環(huán)節(jié)的思考，其閱讀的效果都會大打折扣。因此小學語文教師在平時的閱讀課上，應結(jié)合實際情況，引導學生進行讀寫結(jié)合，使得學生在加深對所閱讀內(nèi)容理解的同時，還可以使得其寫作能力也得到一定的提高。并且在這一過程中，可以在學生閱讀之前，便將需寫作的任務、方向或主題提前向?qū)W生告知，使得學生能夠在閱讀時，具有目的性，能夠在閱讀的同時在腦中進行思考，這樣還可以培養(yǎng)學生愛思考的良好習慣，以及提高學生的思考能力。

比如在引導學生閱讀沈石溪作家的《狼王夢》之前，教師給學生提出這樣的思考問題：同學們，在閱讀這篇故事文章的同時，請思考文章中的狼王母親在失去自己丈夫之后，面對自己家族還未實現(xiàn)登上狼王寶座的夢想，并沒有將其放棄，而寄托于自己的后代，最終實現(xiàn)了自己的家族夢想，在閱讀這篇文章時，請思考這種行為所帶來的利弊影響。這樣當學生在閱讀文章時，就會帶著目的去進行思考，對文章的認識也會更加的深入。

三、引導學生進行合作探究，提高學生的合作能力

有時，團隊小組之間的合作不僅能夠提高做事的效率，并且還能夠處理依靠個人力量所無法解決的問題。因此，在當前關系復雜的社會生活，不管是在學習還是在工作上都有需要和他人一起合作解決問題的需要，這樣才能夠在這競爭激烈的社會里生存下去。在閱讀教學中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，還應該同時注重培養(yǎng)學生的合作意識，在課堂上增加一些小組合作探討的環(huán)節(jié)，這樣學生在與其他學生合作的過程中，能夠在交流中打開新思維。并且老師的精力和時間也是有限的，并不能夠在授課過程中，顧及每一個學生的學習需要，而在閱讀教學中使用小組合作探究的教學方法，學生之間可以互相探討還未理解的問題或內(nèi)容等，這樣可以讓那些學習基礎好的學生幫助在學習上有困難的學生，還可以在這一過程中，使學習方法上有問題的學生接觸和學習到具有良好行為習慣學生的思考模式和認識問題的方式，進而有助于幫助學生培養(yǎng)正確的學習方法。

比如，教師在推薦學生閱讀《三國演義》名著時，由于涉及的章節(jié)和內(nèi)容太多，所以教師可將《三國演義》的內(nèi)容進行劃分，然后再分配到小組上，小組組長再根據(jù)小組成員的實際情況，在進一步進行劃分，最后在讓學生對所讀內(nèi)容的中心思想首先在小組里分享，小組內(nèi)部交流完畢之后，全班再進行交流。這樣通過小組合作的方法，可以使學生在有限的時間里學習到更多的內(nèi)容，提高閱讀能力的同時其合作能力也能夠得到培養(yǎng)。

四、教師之間探討教學方法，提高閱讀教學效率

世界本身就是動態(tài)發(fā)展的，因此在教學過程中，一成不變的教學方法是難以適應教育改革以及人才培養(yǎng)需求的，所以為跟上時代發(fā)展的步伐，教師應保持積極的心態(tài)學習先進的教學理論。而為有效地提高閱讀教學的效率，不管是在教研會上，還是在工作中或工作之余，教師都應該積極主動的與其他老師進行交流，對于資歷較年輕的老師來說，可以通過向教學年齡稍長的老師探討自己在閱讀教學過程中遇見的問題，來吸取其中的經(jīng)驗，讓自己少在教學中走彎路。而具有豐富教學經(jīng)驗的老師也可以在探討中了解學習到一些較為先進的閱讀教學方法或者理論，這樣在互相彌補之后，教師就可以不斷完善自己的閱讀教學模式，來保證閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻

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