曹秀梅

摘要：21世紀，科技的飛速發(fā)展使我們的生活越來越日新月異，數(shù)量龐大的信息向我們涌來，信息也變得越來越碎片化。怎樣在龐大的信息中獲取自己所需要的部分，怎樣將碎片化的信息相聯(lián)系組成一個知識體系，這是科技時代給我們帶來的新問題。而將我們所需要的信息進行提煉，再根據(jù)一定層次、規(guī)律用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，成為了我們搭建知識框架的一種新途徑，也為信息碎片化所產(chǎn)生的問題提供了一個非常棒的解決方案。而作為小學(xué)語文的教師，不妨將思維導(dǎo)讀引入到學(xué)生的日常閱讀過程中，幫助學(xué)生更好地達到總攬全局、高效閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略研究

思維導(dǎo)圖是指在熟悉或者掌握某些信息之后，通過對這些信息的重點進行提煉，選出一個中心主題，然后將中心主題的內(nèi)容進行第二輪提煉，再引出一些子主題，從提煉中心到填充細節(jié)這樣一種循環(huán)過程。在小學(xué)語文閱讀的過程中，教師就可以利用讓學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖的方式考察、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

1.教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的意義

1.1有利于學(xué)生提升自己的閱讀能力

語文閱讀是學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的一個重要組成部分，閱讀是難點也是重點。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師們往往采用講解為主，引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，例如對于課本中一篇小說的閱讀，教師往往先是讓學(xué)生們先通讀全文，分析文章結(jié)構(gòu)，然后以提問學(xué)生的方式來劃分文章段落，接下來就是概括段落大意，概括全文大意，練習(xí)做課后習(xí)題，這樣的閱讀學(xué)習(xí)十分僵化。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀文章內(nèi)容之后根據(jù)自己的理解畫出整個文章的思維導(dǎo)圖，不僅可以使其在繪制過程中將整篇文章潛移默化地消化理解，還能在與其他同學(xué)思維導(dǎo)圖的比較中學(xué)習(xí)其他的思維方法。

1.2促進教師閱讀水平的提升，更好地把握語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容

教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前，必須自己先繪制思維導(dǎo)圖，在實踐的過程中，教師一遍遍地對所要教授的閱讀理解文章提煉中心、內(nèi)容拆解，如此循環(huán)往復(fù)，發(fā)散思維、補充細節(jié)，不僅對文章的把握有了質(zhì)的提升，也能設(shè)身處地了解學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中可能出現(xiàn)的問題，并對這些問題提前進行準備，以保證學(xué)生繪制過程的順利。

1.3有利于活躍語文閱讀課堂的氛圍，提升學(xué)生的主動性

教師利用引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式進行閱讀教學(xué)，打破了以往語文課堂的教師“滿堂灌”、學(xué)生用力抄的課堂模式，將學(xué)生從一成不變、令人昏昏欲睡的課堂中走出來，自己掌握語文閱讀課堂的主導(dǎo)權(quán)，老師只是起到輔助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、組織學(xué)生小組合作交流的作用，讓學(xué)生在自己創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖中主動領(lǐng)悟文章的真諦，在小組分享討論的過程中汲取他人的經(jīng)驗，對自己的思考方法進行完善，從而達到提高閱讀效率、發(fā)散閱讀思維的作用。

2.教師在利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.1教師對思維導(dǎo)圖的理解欠缺，忽視對思維導(dǎo)圖使用技巧的掌握

很多教師的思維方式還停留在之前的教學(xué)方式上，繪制思維導(dǎo)圖時還是采用分大點、分小點記筆記的方式進行，對思維導(dǎo)圖的理解尚淺。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，已經(jīng)有很多繪制思維導(dǎo)圖的軟件，不論在手機上還是在電腦上，都可以通過打字的方式對自己所學(xué)到的知識進行梳理，還能隨時修改、添加內(nèi)容，但很多教師在繪制思維導(dǎo)圖時還是以手寫為主，這樣不僅浪費時間還使閱讀變得更加地低效。

2.2教師完全包攬思維導(dǎo)圖的繪制工作

教師考慮到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間十分寶貴，所以選擇自己繪制思維導(dǎo)圖，以講解思維導(dǎo)圖的方式對語文閱讀的知識進行梳理，認為這樣不僅可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)點還為學(xué)生節(jié)省了時間。但這種想法是十分不可取的，雖然表面上是既讓學(xué)生通過教師繪制的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)了閱讀，提高了課堂效率，但其實這樣的教學(xué)方式只是套了個思維導(dǎo)圖的花架子，內(nèi)里還是灌輸式教學(xué)的老樣子，對學(xué)生閱讀能力提高的影響甚微。

3.教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的策略

3.1合理安排繪制思維導(dǎo)圖的時間

對于教師來說，繪制一張較好的思維導(dǎo)圖尚且需要很長的時間，而對小學(xué)生來說，繪制思維導(dǎo)圖的難度就大大增加。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，可以先講解思維導(dǎo)圖的有關(guān)知識，以及繪制思維導(dǎo)圖所需要的技能，并以自己繪制的思維導(dǎo)圖為例給學(xué)生進行講解，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的訣竅。同時，教師可以讓學(xué)生在對閱讀內(nèi)容進行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的時候來繪制思維導(dǎo)圖，要求的內(nèi)容不能太過復(fù)雜，以減輕學(xué)生對繪制思維導(dǎo)圖的負擔(dān)，真正在繪制過程中提升自己的閱讀能力。

3.2采用分小組的方式繪制思維導(dǎo)圖

在語文閱讀理解的課堂上，如果教師要求個人針對一篇完整的文章來繪制思維導(dǎo)圖，不僅極大地增加了學(xué)生的心理壓力，還無法把握課堂教學(xué)的時間。因此，教師可以自己先繪制一個簡單的思維導(dǎo)圖，然后對學(xué)生進行分組，每個組選擇一個子主題進行繼續(xù)繪制，這樣不僅能讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中把握更多細節(jié)，還可以通過小組合作發(fā)散自己的思維，更有利于學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的把握。

結(jié)束語

綜上，本文通過對于利用思維導(dǎo)圖促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義、出現(xiàn)的問題進行探討。進而提出了一些具有針對性的策略，希望可以給廣大小學(xué)語文教師的在新課程下利用思維導(dǎo)圖來促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供一些思路。

參考文獻

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