韋小敏

摘要：小學語文的“讀寫結合”教學，能夠幫助學生在提升閱讀能力的基礎上，有效獲取寫作素材，利用“以讀促寫，以寫成讀”的教學方式，促使學生實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，以下對讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐與思考進行了探討，以供參考。

關鍵詞：讀寫結合;小學高年級語文教學;實踐與思考

引言

提高學生的讀寫能力是所有語文老師共同的心愿。由于當代學生成長在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，其思維意識和創(chuàng)新意識都比較活躍，因此，老師在語文教學中，需要充分結合學生的心理特點，根據(jù)實際的教學情況，制定科學合理的教學方案。同時在信息時代背景下，老師可以充分利用先進的信息技術，豐富教學資源，實現(xiàn)課本內(nèi)容的延伸和拓展，豐富學生的認知，從而促進學生語文學習水平的提升。

一、通過寫作提升學生的閱讀水平

寫作是人類表現(xiàn)創(chuàng)作力的方法之一，也是學生閱讀水平的具體體現(xiàn)。讀后感是非常適合小學生的一種寫作訓練，能鍛煉學生的寫作能力，提升學生的閱讀水平。要想寫好讀后感，學生需要深入理解閱讀材料，通過反復閱讀強化閱讀體驗。因此，在小學高年級語文教學中，讀寫結合的應用不是簡單地借鑒原文的構架與寫作手法，而是深入理解閱讀材料的內(nèi)涵和思想，觸摸到文章的本質(zhì)。如在教學《只有一個地球》后，教師應該讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)內(nèi)心的感悟?qū)懸黄x后感，用自己的真情實感和生動的語言提醒人們要愛護環(huán)境。為了讓自己的作文更有說服力，學生會深入分析和研究原文，在反復細讀中獲得靈感，閱讀水平也會得到相應提升。

二、運用讀寫結合教學過程進行課文仿寫

在小學語文閱讀教學與作文訓練整合的過程中，教師引導學生在閱讀學習的基礎上開展仿寫教學。首先，注重培養(yǎng)學生在對于課文進行深入閱讀的基礎上，有效把握課文的文章主題、結構層次等寫作特點。之后利用寫作訓練的過程，組織學生根據(jù)閱讀學習基礎，對課文進行相應的仿寫。通過這樣的語文教學舉措，能夠有效地幫助學生提升對于課文的閱讀理解能力，并在仿寫訓練環(huán)節(jié)中，將課文的寫作特點轉化為自身的寫作能力，從而促使學生取得更為出色的語文閱讀與寫作學習效果。例如，教師在統(tǒng)編版小學語文五年級上《白鷺》一課的教學過程中，引導學生基于對課文《白鷺》的閱讀學習，根據(jù)《白鷺》課文的文章結構，選擇一種動物進行相應的課文仿寫。在具體教學中，教師向?qū)W生提出相應的閱讀問題，引導學生利用小組合作閱讀的形式，在合作閱讀課文的環(huán)節(jié)中，去積極尋找問題的答案。在學生通過合作閱讀獲得了閱讀問題的答案之后，教師及時組織全體學生進行相應的互動討論，并以此引導學生模仿《白鷺》課文，自主選擇一種自身喜愛的動物進行仿寫寫作訓練。如：學生B以“喜鵲”為題，依據(jù)《白鷺》課文的文章結構與寫作特點，仿寫出了相應的寫作作品，表示人們一直把“喜鵲”看作“報喜鳥”，體現(xiàn)出了人們對于喜鵲的喜愛。

三、“補白”拓展，激發(fā)思維生命力

“補白”，指在閱讀教學過程中，合理補充、解釋、說明與文本有關又沒有直接表達出來的空白點。語文教材中不乏這樣的課文，其中有許多言未盡、意未明之處，需要教師找出來，引導學生理解體會，挖掘課文的空白處，引導學生創(chuàng)意性拓展。例如課文《將相和》最后一段，廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請罪，藺相如見廉頗來請罪，熱情迎接。但作者并沒有寫他們的溝通過程，教師可以抓住這一資源，設計訓練點：如果你是廉頗，你會怎么說？如果你是藺相如，你會怎么說？《橋》這篇課文中，老漢在快被洪水吞沒時似乎要喊什么，教師可以設計訓練點：如果他還來得及喊，他會喊什么？教師適時引導學生進行想象補寫訓練，提升學生的思維、想象和口語表達能力。

四、通過讀寫結合培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為小學語文教學的主要任務。寫作是用文字表達作者情感的一種方式，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑。因此，在小學高年級語文教學中，教師可以讓學生通過仿寫更好地把握文章的架構和習作方法，為學生以后的全面發(fā)展奠定基礎。如在教學《草原》時，教師可以引導學生用“好像”“仿佛”“像”造句，使他們明白什么是比喻句及其作用，從而提升他們的語言表達能力。又如在教學《開國大典》后，教師可以讓學生結合自己的生活經(jīng)歷，模仿原文的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作一個類似的場面，以此提升學生的讀寫能力。

五、讀后有感，豐富創(chuàng)作資料袋

學生在教師的指導下對文本進行了閱讀品味后，常常被課文內(nèi)容所吸引，并產(chǎn)生種種感受，或愉悅，或感動，或尊敬，或難過，或憤怒。這時，教師相機讓學生寫感想，談體會，學生就會有感而發(fā)，言之有物了。如學完外國名著篇目《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》中的經(jīng)典片段之后，學生對課文所寫的情節(jié)故事產(chǎn)生了興趣，然后趁熱打鐵，讓學生課后讀讀整本書，寫讀后感，開展讀書交流會，這樣既鍛煉了學生的閱讀能力，又加強了寫作訓練。

結束語

讀寫結合在小學高年級語文教學中的應用，能夠提升教學質(zhì)量和學生的讀寫能力，為其全面發(fā)展奠定基礎。因此，教師要將素質(zhì)教育落實到位，通過閱讀激發(fā)學生的寫作興趣，通過寫作提升學生的閱讀水平，通過讀寫結合提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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