胡迎濤

摘要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取符合學(xué)生喜好和興趣的教學(xué)形式，開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生樂(lè)于參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維和操作能力，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。本文針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力的策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);實(shí)踐能力

如今我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)也在不斷變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，同樣注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣以及數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就需要數(shù)學(xué)教師緊跟時(shí)代要求，不斷轉(zhuǎn)變、更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，并對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體

現(xiàn)代教育背景下，以學(xué)生的學(xué)為主體的教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，其基本的理論支撐是“教是為了不教”或“授之以魚(yú)不如授之以漁”，其操作的核心要領(lǐng)是“少教多學(xué)”。其實(shí)，這個(gè)道理大多教師都是清楚的，但在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)得并不到位。主要的原因有兩個(gè)，第一，教師認(rèn)為講授法比學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的效率要高，不愿意花時(shí)間讓學(xué)生去探究，這是因?yàn)榻處煕](méi)有搞清楚“磨刀不誤砍柴工”的道理;第二，教師對(duì)學(xué)生不信任。認(rèn)為學(xué)生的思維能力不是很強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力也稍弱，讓他們自主學(xué)習(xí)很可能會(huì)遇到難點(diǎn)而無(wú)法突破，因此，教師很少給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣看來(lái)，不能落實(shí)學(xué)為中心、以生為本的教學(xué)，主要不是方法問(wèn)題，而是意識(shí)問(wèn)題。教師必須堅(jiān)定地放下包袱，在教學(xué)中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件和平臺(tái)。

比如，在進(jìn)行“二、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，不少教師認(rèn)為不太可能組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)?，他們不可能突破“借位”這個(gè)難點(diǎn)。而從筆者實(shí)際的教學(xué)上看，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，幾乎大多數(shù)學(xué)生都能夠找到借位思路。其方法是讓學(xué)生分組，每組給20以內(nèi)的計(jì)數(shù)棒，然后教師提出問(wèn)題：“12除以3等于多少，12除以4等于多少，請(qǐng)用計(jì)數(shù)棒擺出結(jié)果?！钡葘W(xué)生擺出來(lái)后，教師問(wèn)：“個(gè)位數(shù)上的2不夠除3或4，你們?cè)趺醋龅模俊睂W(xué)生會(huì)說(shuō)：“從十位那捆中拿出來(lái)1個(gè)，個(gè)位就能除了”。雖然他們不能提出“借位”這個(gè)概念，但思維路徑是一致的。這時(shí)只需教師說(shuō)出術(shù)語(yǔ)即可。等學(xué)生獨(dú)立完成了這步思考之后，再讓學(xué)生分組去探討如果是三位數(shù)，怎么除的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)很容易地完成思路的拓展推演。

2 在合作實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)提升學(xué)生實(shí)踐操作水平

課堂預(yù)習(xí)、課中講解、課后練習(xí)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是如果長(zhǎng)期使用此模式，則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作實(shí)踐活動(dòng)，以創(chuàng)造平等、自主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，以不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作效果。合作實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在合作實(shí)踐活動(dòng)中積極地交流，傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這課時(shí)，教師圍繞本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作實(shí)踐活動(dòng)：一是組織學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圓，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圓初步了解與認(rèn)識(shí)“圓”;二是組織學(xué)生以小組合作模式對(duì)“圓”各部分名稱及特征進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解;三是組織學(xué)生動(dòng)手制作圓，在動(dòng)手制作過(guò)程中使學(xué)生之間共同合作，驗(yàn)證“圓”的相關(guān)特征，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“圓”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生合作探究完成后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行反饋，可以對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中深化數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，模擬推理規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)屬于一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其與人們的生活通常有著密切聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教師需注重對(duì)數(shù)學(xué)教材實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整，以合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?；诖?，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，需將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)課堂中，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促使學(xué)生邏輯能力的提高，并使學(xué)生自身的核心素養(yǎng)得到有效提高。例如，對(duì)可能性相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立猜測(cè)與論證，以促使學(xué)生深刻感受到事件的發(fā)生概率與可能性的不同，數(shù)學(xué)教師可以實(shí)驗(yàn)的形式開(kāi)展教學(xué)。教師可將撲克牌當(dāng)作教學(xué)用具，從一副撲克牌當(dāng)中選擇4張J，3張Q、2張K、1張A，并將其順序打亂，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)抽取一張。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)抽取到J的幾率通常最大。此時(shí)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其原因進(jìn)行思考。部分學(xué)生會(huì)積極思考，部分學(xué)生會(huì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，明確知道可能性大小通常和具體牌數(shù)有關(guān)。教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，通常可以使學(xué)生的邏輯能力得到有效提高，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置動(dòng)手實(shí)踐的操作任務(wù)，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)有著良好的促進(jìn)作用，而且小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)符合小學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在輔以數(shù)學(xué)教師的適時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)，還有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

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