馬麗娜

摘要：在小學英語教學中，培養(yǎng)學生讀寫能力至關重要，只有掌握讀寫技巧，才能夠提高英語學習水平。對此，本文首先對培養(yǎng)小學生英語讀寫能力的必要性進行介紹，然后對激發(fā)學生英語讀寫興趣以及培養(yǎng)學生英語讀寫習慣的教學策略進行探究分析。

關鍵詞：小學英語;讀寫能力;培養(yǎng)

英語學科的實踐性比較強，對于學生讀寫能力的要求比較高，而培養(yǎng)學生讀寫習慣也是英語教學的基本要求。小學階段為學生學習英語的關鍵時期，應激發(fā)學生的英語學習興趣，使其能夠初步理解英語這門外語，然后再逐漸培養(yǎng)學生的讀寫能力，掌握英語學習基礎。因此，對小學英語教學中培養(yǎng)學生讀寫能力的教學策略進行研究分析意義重大 。

一、培養(yǎng)小學生英語讀寫能力的必要性

小學生是在漢語環(huán)境下成長的，對于英語的了解程度比較低，因此在學習過程中容易遇到困難。英語為官方語言之一，因此小學生需從小接觸并學習英語，而培養(yǎng)讀寫能力十分關鍵。英語為語言學科，與理科性質(zhì)差異比較大，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師采用填鴨式教學模式或者題海戰(zhàn)術，無法激發(fā)學生的學習積極性，同時很難達到理想的教學效果。在語言類學科教學中，閱讀以及寫作是教學重點和難點，只有激發(fā)學生的讀寫欲望，積極培養(yǎng)讀寫能力，才能夠提高英語成績。

二、小學生英語讀寫興趣和良好習慣培養(yǎng)策略

（一）鼓勵引導學生，規(guī)范聽課行為舉止。在小學英語教材中，很多課文素材均與學生的日常生活密切相關，學生對于這類文章的理解能力比較強，可激發(fā)學生的學習興趣，而通過對這類文章進行解讀分析，其中蘊含了很多生活哲理。教師在為學生講解文章時，還可引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生英語核心素養(yǎng)。比如，在“Was I a good girl back then？”教學中，教師可回顧學生入學到現(xiàn)階段的課堂表現(xiàn)，包括聽課狀態(tài)、注意力集中情況、言行舉止等，為學生提問：“大家認為自己的學習表現(xiàn)怎么樣？”學生均集中注意力，并對自己的學習狀態(tài)、課堂表現(xiàn)進行反思，然后鼓勵學生用英文表達：“Yes，I am.”或者提出自身在學習中的不足，另外，還可引導學生將答案書寫在作業(yè)本上，教師可指導學生準確表達。不僅能夠培養(yǎng)學生讀寫能力，同時還可督促學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，培養(yǎng)英語學習能力。

（二）應用思維導圖、繪本、卡通影視激發(fā)學生讀寫興趣。為了能夠為學生提供豐富的讀寫素材，不僅可根據(jù)教材開展教學活動，同時還可引入英語童話故事、英語兒歌、動漫等。比如，在指導學生學習“Where are you from？”時，可以“北京”與“Different places”作為話題，對學生提出問題，然后引導學生思考來自哪個城市。然后以動畫《藍貓?zhí)詺馊龁枴窞橥卣?，對學生提問是否知道藍貓來自哪個國家，為學生《跟藍貓學唱英文歌》中的第26集“Where are you from？”，引導學生跟著視頻資料學習相關知識和歌曲，在課堂教學中鼓勵學生之間對唱練習，然后再作業(yè)本上寫下句式：“I am from China.”通過采用多媒體技術創(chuàng)新英語教學方式，為學生營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，在獨立思考、演唱歌曲、書寫句式時培養(yǎng)讀寫能力。另外，教師還可利用思維導圖對讀寫教學素材進行梳理，幫助學生深入理解所學習的英語短文，同時根據(jù)所學習的內(nèi)容，繪制思維導圖，并自主列出文章中的內(nèi)容，復述思維導圖，表達自己的觀念，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。在思維導圖的繪制過程中，教師需仔細觀察，并及時提供幫助，鼓勵學生與其他同學交流分享英語小作文成果，激發(fā)讀寫興趣，在分享中改進，同時體會到相互學習、相互分享的樂趣，促進讀寫能力的提升。

（三）構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂，提升學生英語核心素養(yǎng)。在小學英語教學中，教師不僅需指導學生學習基礎的英語知識，包括字母、詞匯等，同時還應與學生加強溝通交流，了解學生的認知特征、理解能力、英語學習能力、學習需求、讀寫能力等，對學生提供正確的引導。在課堂教學中，提高對于培養(yǎng)學生英語讀寫能力的重視度，鼓勵學生養(yǎng)成良好的聽課習慣，激發(fā)想象力，培養(yǎng)英語表達能力。教師需根據(jù)學生實際情況對教學方式進行優(yōu)化調(diào)整，為學生創(chuàng)建讀寫教學課堂，培養(yǎng)學生英語學習能力。比如，在“l(fā)ike the Spring Festival best”相關知識教學中，可板書“holiday”，然后在旁邊標注中文解釋“節(jié)日”，然后對學生提問“What's your favorite holiday？”，引導學生思考，并鼓勵學生勇敢回答。很多學生都表現(xiàn)出對于不同節(jié)日的喜愛，包括中秋節(jié)、春節(jié)、元旦等等。教師對學生的回答進行整理，然后板書“Spring Festival”、“the Mid-Autumn Day”等單詞，指導學生讀單詞，學習不同節(jié)日的英文讀法，然后在作業(yè)本上書寫。教師可為學生播放課文錄音，使得學生能夠掌握正確讀音，糾正發(fā)音。在課文閱讀完成后，鼓勵學生根據(jù)文本中的內(nèi)容分角色朗讀，記憶單詞，深入理解文本內(nèi)容以及其中的句式。

總結(jié)：

綜上所述，本文主要對小學英語教學中激發(fā)學生讀寫興趣以及培養(yǎng)學生讀寫能力的教學策略進行了探究分析。在知識經(jīng)濟時代，英語為十分重要的交流工具，人們的英語讀寫能力可直接影響所得信息的數(shù)量以及質(zhì)量，在小學階段英語教學中，應關注對于學生讀寫能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，規(guī)范學生課堂行為，應用思維導圖、繪本、卡通影視激發(fā)學生讀寫興趣，構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂，提升學生英語核心素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量的提升。

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