杜炘
摘 要:我國著名的教育家陶行知先生提出了生活教育理念,其指出,教育回歸生活,教師在組織教學活動的時候,要引導學生在生活探索知識,在生活中運用知識.在高中化學教學活動開展中,立足該學科的生活性,積極挖掘生活教學資源,運用多種生活手段引導學生探究,從而在實現(xiàn)生活化教學的過程中,促進學生的發(fā)展.
關(guān)鍵詞:實施對策;生活化教學;高中化學
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1008-0333(2020)12-0074-02
縱觀高中化學課程標準,其中指出,化學教學活動的開展要密切聯(lián)系學生的生活,引導學生在體驗生活的過程中感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化,進而在增強化學學習樂趣的基礎(chǔ)上,幫助學生扎實掌握有價值的化學知識,實現(xiàn)對所學化學知識的靈活運用,在解決生活問題的過程中,實現(xiàn)化學價值.基于此,結(jié)合陶行知先生的生活教育理論,在高中化學活動開展中,積極探尋生活化的教學對策.
一、挖掘生活教學資源
1.挖掘教材中的生活教學資源
教材作為教師組織化學教學活動的依據(jù),其同樣是實現(xiàn)生活化教學的依據(jù).就所使用的人教版化學教材來看,其在新課改理念的指導下,編錄了大量的極具生活色彩的內(nèi)容.對此,在教學活動開展中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教教材的方式,實現(xiàn)用教材教,積極挖掘教材中的生活資源,使學生在學習內(nèi)容的感知下,理解化學與生活的關(guān)系,并在已有生活經(jīng)驗的輔助下,加深對所學化學知識的理解.在分析教材的過程中,發(fā)現(xiàn)了諸多的生活資源.以“從實驗學化學”該章節(jié)為例,其中所包含的生活資源有:常見的危險化學品的標志、海水淡化工廠、檢驗糖尿病用的試紙.立足此發(fā)現(xiàn),筆者在課堂教學活動開展中,借助多媒體進行了直觀演示,使學生在圖片觀看中,學會分析生活中的化學.
2.挖掘生活中的化學教學資源
化學來源于生活,這一點是毋庸置疑的.盡管所使用的人教版教材中包含著諸多的生活資源,但是相較于廣闊的生活空間而言,其資源是有限的.而且,教材是在普適性原則的指導下編寫的,部分內(nèi)容與本地、本校、本班學生的生活實際情況相距甚遠.此時,如果教師還一味地講述教材中的生活內(nèi)容,在會無形之中加重學生的理解負擔,得不償失.基于此,筆者在組織化學教學活動的時候,打破教材的限制,回歸生活,以教學所需為指導,積極挖掘生活中的化學資源,借此在豐富課堂教學內(nèi)容的過程中,真正地引導學生在體驗生活中感知化學、理解化學.以“氧化還原反應”為例,在教學活動開展中,立足生活,為學生展現(xiàn)了神州十一號升空的畫面,并根據(jù)其升空過程中所產(chǎn)生的巨大火焰,為學生提出了這樣的問題:火焰是如何產(chǎn)生的.在生活現(xiàn)象觀看的過程中,學生們的注意力高度集中.在生活問題的引導下,學生們的探究興趣高漲.其會在思考、探究問題的過程中,逐步接觸氧化還原反應,為其加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解奠定堅實的基礎(chǔ).
二、多樣方式引導探究
生活化教學的實施要求教師在組織高中化學教學活動的時候,打破傳統(tǒng)的照本宣科模式的限制,以多樣的生活方式引入生活,引導學生體驗生活、回歸生活,將學與用結(jié)合起來.
1.創(chuàng)設(shè)情境,引入生活
情境作為溝通化學與學生生活的橋梁,其在生活化教學活動開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.在組織化學教學活動的時候,倘若教師能結(jié)合教學所需,運用多種手段為學生創(chuàng)設(shè)生活情境,不僅可以點燃學生的探究興趣,還可以使其在體驗情境的過程中,自主感知其中的化學知識,加深對所學化學知識的理解.以“金屬及其重要化合物”為例,在教學活動開展中,為了引導學生探究鈉的特殊性,筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了生活中常見的導線,如銅絲、鐵絲等,借此與實驗室的金屬鈉進行對比,創(chuàng)設(shè)實驗情境.在此情境體驗的過程中,學生不僅可以獲得動手操作的機會,還可以在簡單的生活材料的驅(qū)使下,有效地探尋到實驗室的金屬鈉的性質(zhì),以此自然而然地完成教學任務,提升課堂教學質(zhì)量.
2.動手操作,回歸生活
生活化教學的目的是引導學生運用所學的知識解決生活問題,這同樣也是高中化學教學活動開展的目的之一.在組織高中化學生活化教學的時候,不僅要引導學生在體驗生活的過程中,探索化學知識,還要引導其回歸生活,在體驗生活的過程中運用所學解決問題,以此實現(xiàn)學以致用.為了實現(xiàn)這一點,筆者在教學活動開展中,往往采取實踐操作的方式,引導學生回歸生活.比如,在組織教學活動之后,往往引導學生以小組為形式,利用課余時間走進工廠、風景區(qū)等,進行實地調(diào)查,借此發(fā)現(xiàn)生活中所存在的問題,利用所學的化學知識提出解決對策,并以調(diào)查報告的方式進行展示.如此,不僅可以提升學生的化學應用能力,還可以促進其調(diào)查能力的提升.
總之,生活教育理論的指導下,教師在組織高中化學教學活動的時候,要挖掘生活教學資源,利用多樣方式引導探究,使學生在體驗生活中感知化學、應用化學,提升其化學學習能力.
參考文獻:
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