張瑾

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)在為教學(xué)提供方向的同時(shí)，更能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較以往模式而言具備更全面的發(fā)展.就目前情況而言，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教學(xué)過(guò)程中的主要工作.以高中化學(xué)教學(xué)為例，淺談在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以解讀為引入點(diǎn)，分析教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例展開(kāi)研究，望能夠在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的素養(yǎng)，使其符合核心素養(yǎng)需求，有效實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）12-0067-02

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的解讀

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要圍繞學(xué)生的基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)水平展開(kāi)，意在能夠通過(guò)核心素養(yǎng)的要求引導(dǎo)教師展開(kāi)教學(xué)，從化學(xué)學(xué)科角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展.就高中階段而言，學(xué)生在此階段中已經(jīng)逐漸步入青年階段，對(duì)各類知識(shí)的理解亦初具雛形，核心素養(yǎng)的要求能夠使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成較為完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探究、合作方面具有較高的水平，有效實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo).就教師角度而言，在教學(xué)過(guò)程中不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與分析，更應(yīng)在育人角度出發(fā)，將核心素養(yǎng)要求中的“必備品格與關(guān)鍵能力”進(jìn)行具象化調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程中以此為目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中使學(xué)生了解到“處處有化學(xué)”，能夠以化學(xué)角度解讀實(shí)際生活中出現(xiàn)的事物、情況，并以更高的研究角度將較為難以理解的抽象化學(xué)知識(shí)以符號(hào)的形式描述變化.

二、課堂教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)

1.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建知識(shí)體系

就教學(xué)實(shí)際情況而言，學(xué)生所能接收到的教師傳授知識(shí)僅為較為抽象的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何能夠?qū)⒊橄笾R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砬袑?shí)接受、理解的知識(shí)，能夠有效舉一反三地應(yīng)用才是學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)方法.教師應(yīng)從教學(xué)角度著手，以“教授智慧為本”的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，從學(xué)科本身展開(kāi)或是基于學(xué)科特點(diǎn)制定教學(xué)方案.以實(shí)際為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可將化學(xué)知識(shí)通過(guò)學(xué)科文化內(nèi)涵的方式展開(kāi)教學(xué)，以教學(xué)過(guò)程中的主要知識(shí)點(diǎn)著手，由實(shí)驗(yàn)、探究等教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力、探究動(dòng)力提升，從而將學(xué)科知識(shí)通過(guò)授課的方式潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極面對(duì)問(wèn)題，有效解決問(wèn)題，有效改變?cè)心Ｊ较聠渭儌鬟f思想方法、較為照本宣科的大量知識(shí)點(diǎn)陳述現(xiàn)象.

2.以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生探究能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)生涯中養(yǎng)成的習(xí)慣，更是學(xué)科素養(yǎng)要求與實(shí)際要求過(guò)程中的主要計(jì)劃之一.就實(shí)際展開(kāi)分析，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的首要目的即為養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其次為學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中需要憑借自身所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)就更能展現(xiàn)出的個(gè)人能力.就化學(xué)學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)具有較大關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中若能切實(shí)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)總結(jié)出知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成思維體系，那么將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大幫助，有效促進(jìn)其對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知，更能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶的時(shí)效性.在面對(duì)較為復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低、學(xué)習(xí)成果的好壞將直接決定學(xué)生的整體水平.合作學(xué)習(xí)能夠有效取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能實(shí)現(xiàn)合作解決問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，亦可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力的提升，切實(shí)為核心素養(yǎng)中的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)逐漸提升.在此過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中“放手”，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，供其自主探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，以合作研究的形式在教學(xué)環(huán)境中逐步得出原有模式下通過(guò)教師直接傳授的知識(shí)，變被動(dòng)獲取為自主獲得，有效提升學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶印象.

三、教學(xué)實(shí)例

1.氧化還原反應(yīng)

以人教版高中《化學(xué)》必修一第一章“氧化還原反應(yīng)”為例，若想切實(shí)基于核心素養(yǎng)展開(kāi)課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)階段開(kāi)始前有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué).在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可根據(jù)生活情境為學(xué)生提供探究基礎(chǔ)，如首先通過(guò)生活常見(jiàn)情況進(jìn)行情境導(dǎo)入：“蘋果切開(kāi)后很快會(huì)發(fā)黃，但若是包裹保鮮膜、滴上檸檬汁，便不易變黃”、“食品脫氧劑的成分經(jīng)常是鐵粉、碳粉”在提供情境后，向?qū)W生提出問(wèn)題，“什么是氧化反應(yīng)？什么是還原反應(yīng)？”，此過(guò)程的根本意圖在于引導(dǎo)學(xué)生理解什么是氧化，并將氧化視為一種變化，如常見(jiàn)的綠化、信息化、現(xiàn)代化等.除此以外，針對(duì)“化”展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生理解“氧化”是得到氧，出現(xiàn)變化，而“還原”，即為失去氧，還原之前的狀態(tài).

除此以外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可引導(dǎo)學(xué)生從“得到氧、失去氧”的角度理解氧化還原反應(yīng)，可結(jié)合實(shí)際生活中的金屬冶煉、汽車尾氣凈化等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析.在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)燃素學(xué)說(shuō)、拉瓦錫燃燒氧化學(xué)說(shuō)等，通過(guò)視頻、動(dòng)畫等引導(dǎo)學(xué)生較為直觀地理解氧化還原反應(yīng)，并將其與其他知識(shí)結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)氧化還原反應(yīng)在生活中的廣泛應(yīng)用，打好化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ).

2.認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)、甲烷結(jié)構(gòu)

以人教版《化學(xué)》必修一第四章第一節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”為例，在此過(guò)程中，主要的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)，從而了解元素周期表.在認(rèn)識(shí)源自結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主研究，通過(guò)教材中的知識(shí)進(jìn)行分析.當(dāng)教師為學(xué)生逐一展現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)方面的相關(guān)知識(shí)（如從道爾頓原子模型——湯姆生葡萄干面包模型——盧瑟福行星模型）后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作橡皮泥模型進(jìn)行較為直觀的學(xué)習(xí)與理解，將抽象的知識(shí)通過(guò)肉眼可見(jiàn)的形象展現(xiàn).除此以外，在認(rèn)知甲烷結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中也可利用此方式展開(kāi).教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物模型建構(gòu)時(shí)，可通過(guò)“四只氣球捆在一起”的抽象概念引導(dǎo)學(xué)生，再根據(jù)推論論證甲烷的四面體結(jié)構(gòu)，成功搭建出模型.在此過(guò)程中，學(xué)生既可有效的認(rèn)識(shí)到甲烷的結(jié)構(gòu)形態(tài)，亦可通過(guò)自主建設(shè)模型的過(guò)程了解到空間對(duì)稱性，對(duì)甲烷結(jié)構(gòu)具有較為直觀的認(rèn)識(shí).

該文以高中化學(xué)的課堂教學(xué)著手，分析在課堂教學(xué)中如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué).就目前情況而言，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教學(xué)過(guò)程中的重要性參照目標(biāo)與方向，在教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)的教學(xué)研究亦呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的趨勢(shì).該文以課堂教學(xué)展開(kāi)分析，淺談一些個(gè)人理解，若有更好的意見(jiàn)與建議，還請(qǐng)積極交流，共同進(jìn)步.

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮信義.以發(fā)展高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略——以氯氣制備實(shí)驗(yàn)為例[J].新課程（下），2019（4）：45-46.

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]