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        淺談基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)

        2020-09-10 16:07:17張瑾
        關(guān)鍵詞:高中化學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)

        張瑾

        摘 要:學(xué)科核心素養(yǎng)在為教學(xué)提供方向的同時(shí),更能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較以往模式而言具備更全面的發(fā)展.就目前情況而言,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教學(xué)過程中的主要工作.以高中化學(xué)教學(xué)為例,淺談在教學(xué)過程中應(yīng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),以解讀為引入點(diǎn),分析教學(xué)重點(diǎn),并結(jié)合教學(xué)實(shí)例展開研究,望能夠在教學(xué)過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的素養(yǎng),使其符合核心素養(yǎng)需求,有效實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步.

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);課堂教學(xué);高中化學(xué)

        中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1008-0333(2020)12-0067-02

        一、化學(xué)核心素養(yǎng)的解讀

        化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),主要圍繞學(xué)生的基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)水平展開,意在能夠通過核心素養(yǎng)的要求引導(dǎo)教師展開教學(xué),從化學(xué)學(xué)科角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展.就高中階段而言,學(xué)生在此階段中已經(jīng)逐漸步入青年階段,對各類知識的理解亦初具雛形,核心素養(yǎng)的要求能夠使其在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成較為完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在探究、合作方面具有較高的水平,有效實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo).就教師角度而言,在教學(xué)過程中不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與分析,更應(yīng)在育人角度出發(fā),將核心素養(yǎng)要求中的“必備品格與關(guān)鍵能力”進(jìn)行具象化調(diào)整,使教學(xué)過程中以此為目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng),在課堂教學(xué)中使學(xué)生了解到“處處有化學(xué)”,能夠以化學(xué)角度解讀實(shí)際生活中出現(xiàn)的事物、情況,并以更高的研究角度將較為難以理解的抽象化學(xué)知識以符號的形式描述變化.

        二、課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)

        1.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建知識體系

        就教學(xué)實(shí)際情況而言,學(xué)生所能接收到的教師傳授知識僅為較為抽象的知識,在學(xué)習(xí)過程中如何能夠?qū)⒊橄笾R轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砬袑?shí)接受、理解的知識,能夠有效舉一反三地應(yīng)用才是學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)方法.教師應(yīng)從教學(xué)角度著手,以“教授智慧為本”的教學(xué)方式展開教學(xué),從學(xué)科本身展開或是基于學(xué)科特點(diǎn)制定教學(xué)方案.以實(shí)際為例,在教學(xué)過程中,教師可將化學(xué)知識通過學(xué)科文化內(nèi)涵的方式展開教學(xué),以教學(xué)過程中的主要知識點(diǎn)著手,由實(shí)驗(yàn)、探究等教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力、探究動(dòng)力提升,從而將學(xué)科知識通過授課的方式潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生,使其在學(xué)習(xí)過程中積極面對問題,有效解決問題,有效改變原有模式下單純傳遞思想方法、較為照本宣科的大量知識點(diǎn)陳述現(xiàn)象.

        2.以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生探究能力

        自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)生涯中養(yǎng)成的習(xí)慣,更是學(xué)科素養(yǎng)要求與實(shí)際要求過程中的主要計(jì)劃之一.就實(shí)際展開分析,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的首要目的即為養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)素養(yǎng),其次為學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中需要憑借自身所學(xué)知識解決問題,當(dāng)問題無法解決時(shí)就更能展現(xiàn)出的個(gè)人能力.就化學(xué)學(xué)科而言,在學(xué)習(xí)過程中所存在的知識點(diǎn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)具有較大關(guān)聯(lián),學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中若能切實(shí)根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合自身所學(xué)知識總結(jié)出知識結(jié)構(gòu)、形成思維體系,那么將會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大幫助,有效促進(jìn)其對知識體系的認(rèn)知,更能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶的時(shí)效性.在面對較為復(fù)雜的化學(xué)知識時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低、學(xué)習(xí)成果的好壞將直接決定學(xué)生的整體水平.合作學(xué)習(xí)能夠有效取長補(bǔ)短,在學(xué)習(xí)過程中既能實(shí)現(xiàn)合作解決問題,使學(xué)生意識到合作的重要性,亦可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過合作實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、傾聽能力的提升,切實(shí)為核心素養(yǎng)中的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ),在不斷學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)逐漸提升.在此過程中,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中“放手”,即在教學(xué)過程中通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境,供其自主探究的方式展開學(xué)習(xí),以合作研究的形式在教學(xué)環(huán)境中逐步得出原有模式下通過教師直接傳授的知識,變被動(dòng)獲取為自主獲得,有效提升學(xué)習(xí)效率,鞏固學(xué)習(xí)過程中的記憶印象.

        三、教學(xué)實(shí)例

        1.氧化還原反應(yīng)

        以人教版高中《化學(xué)》必修一第一章“氧化還原反應(yīng)”為例,若想切實(shí)基于核心素養(yǎng)展開課堂教學(xué),應(yīng)在教學(xué)階段開始前有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,基于教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué).在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中,教師首先可根據(jù)生活情境為學(xué)生提供探究基礎(chǔ),如首先通過生活常見情況進(jìn)行情境導(dǎo)入:“蘋果切開后很快會(huì)發(fā)黃,但若是包裹保鮮膜、滴上檸檬汁,便不易變黃”、“食品脫氧劑的成分經(jīng)常是鐵粉、碳粉”在提供情境后,向?qū)W生提出問題,“什么是氧化反應(yīng)?什么是還原反應(yīng)?”,此過程的根本意圖在于引導(dǎo)學(xué)生理解什么是氧化,并將氧化視為一種變化,如常見的綠化、信息化、現(xiàn)代化等.除此以外,針對“化”展開分析,引導(dǎo)學(xué)生理解“氧化”是得到氧,出現(xiàn)變化,而“還原”,即為失去氧,還原之前的狀態(tài).

        除此以外,教師在教學(xué)過程中還可引導(dǎo)學(xué)生從“得到氧、失去氧”的角度理解氧化還原反應(yīng),可結(jié)合實(shí)際生活中的金屬冶煉、汽車尾氣凈化等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析.在教學(xué)過程中,教師可利用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)燃素學(xué)說、拉瓦錫燃燒氧化學(xué)說等,通過視頻、動(dòng)畫等引導(dǎo)學(xué)生較為直觀地理解氧化還原反應(yīng),并將其與其他知識結(jié)合,為學(xué)生展現(xiàn)氧化還原反應(yīng)在生活中的廣泛應(yīng)用,打好化學(xué)知識體系的基礎(chǔ).

        2.認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)、甲烷結(jié)構(gòu)

        以人教版《化學(xué)》必修一第四章第一節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”為例,在此過程中,主要的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原子結(jié)構(gòu),從而了解元素周期表.在認(rèn)識源自結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開自主研究,通過教材中的知識進(jìn)行分析.當(dāng)教師為學(xué)生逐一展現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)方面的相關(guān)知識(如從道爾頓原子模型——湯姆生葡萄干面包模型——盧瑟福行星模型)后,可引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手制作橡皮泥模型進(jìn)行較為直觀的學(xué)習(xí)與理解,將抽象的知識通過肉眼可見的形象展現(xiàn).除此以外,在認(rèn)知甲烷結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中也可利用此方式展開.教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物模型建構(gòu)時(shí),可通過“四只氣球捆在一起”的抽象概念引導(dǎo)學(xué)生,再根據(jù)推論論證甲烷的四面體結(jié)構(gòu),成功搭建出模型.在此過程中,學(xué)生既可有效的認(rèn)識到甲烷的結(jié)構(gòu)形態(tài),亦可通過自主建設(shè)模型的過程了解到空間對稱性,對甲烷結(jié)構(gòu)具有較為直觀的認(rèn)識.

        該文以高中化學(xué)的課堂教學(xué)著手,分析在課堂教學(xué)中如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué).就目前情況而言,學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教學(xué)過程中的重要性參照目標(biāo)與方向,在教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)展開的教學(xué)研究亦呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的趨勢.該文以課堂教學(xué)展開分析,淺談一些個(gè)人理解,若有更好的意見與建議,還請積極交流,共同進(jìn)步.

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱鵬飛.我國高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究:理論建構(gòu)與實(shí)踐策略[J].化學(xué)教學(xué),2019(6):36-39.

        [2]馮信義.以發(fā)展高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略——以氯氣制備實(shí)驗(yàn)為例[J].新課程(下),2019(4):45-46.

        [責(zé)任編輯:季春陽]

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