趙暉

摘要：網(wǎng)絡(luò)這個巨大無邊的虛擬世界，將過去、現(xiàn)在、未來的一切信息兼容并蓄。它傳播的信息之新、信息傳播的速度之快，是其他所有的媒介都無法企及的。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，從學(xué)情出發(fā)，分析學(xué)生現(xiàn)狀，因地制宜，制定寫作教學(xué)三大環(huán)節(jié)?？梢越鉀Q學(xué)生“閉門造車”、寫作動力枯竭的問題。

關(guān)鍵詞：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下;寫作教學(xué);解決學(xué)生“閉門造車”寫作動力枯竭的問題

當(dāng)今作文教學(xué)因教師的權(quán)威角色，往往出現(xiàn)教學(xué)的“機械”“僵化”。作文教學(xué)亦使得語文教師不堪負重。如何讓作文教學(xué)低耗高效？如何尋求到一條有效可操作的途徑？如何讓作文教學(xué)在開放、立體的環(huán)境中有生命力地開展？利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行寫作教學(xué)有利于改善當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，使之趨向更加積極、實用，真正落實學(xué)生的“生命意識”“主體性”“自主參與性”。

高中生平日的課業(yè)負擔(dān)重，生活多是三點一線，生活面相當(dāng)狹窄，既沒時間看課外書，又缺少必要的生活體驗，于是，“閉門造車”、“復(fù)制滿分作文”、“風(fēng)馬牛不相及的拼湊”比比皆是，寫作動力源泉枯竭，無法發(fā)出來自心靈的聲音。而網(wǎng)絡(luò)這個巨大無邊的虛擬世界，將過去、現(xiàn)在、未來的一切信息兼容并蓄。它傳播的信息之新、信息傳播的速度之快，是其他所有的媒介都無法企及的。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的寫作教學(xué)可以解決學(xué)生“閉門造車”、寫作動力枯竭的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文寫作教學(xué)首先從學(xué)情出發(fā)，分析學(xué)生現(xiàn)狀，因地制宜，制定寫作教學(xué)三大環(huán)節(jié)。

一、閱讀推送環(huán)節(jié)。

閱讀是寫作的根基。教師每學(xué)期、每月、每周提前計劃，推送不同題材的的文章。在開學(xué)之初進行，推送本學(xué)期精選名著電子書到pad，提醒學(xué)生提前規(guī)劃自己的閱讀任務(wù)，定期參加pad討論區(qū)的閱讀跟帖討論;每周定時推送時評類、散文類、短片小說類，擴充學(xué)生視野;同時根據(jù)每天語文課二分鐘演講內(nèi)容，由演講學(xué)生推送演講ppt、以及演講內(nèi)容資料鏈接，供感興趣的學(xué)生進行深入的了解品讀。推送的大量閱讀素材，學(xué)生利用pad，可以隨時隨利用碎片時間閱讀，適合高中學(xué)生的快節(jié)奏生活，提升了閱讀量。

二、Pad討論區(qū)評論環(huán)節(jié)。

學(xué)生對寫作的興趣很少與生俱來，但對別人的文章評頭論足，短小精悍的跟帖評論卻可以引起學(xué)生的寫作興趣。充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”“自主參與性”，將學(xué)生作文推送到pad上進行跟帖式評論，使學(xué)生在跟帖中，調(diào)動大腦工作室，鍛煉思維能力，在評判中提升思想的厚度。對于“跟帖”的形式主張百花齊放，不做統(tǒng)一要求，不拘泥于統(tǒng)一格式，對聯(lián)、詩歌、辯論、摘抄、聯(lián)想、想象都可以呈現(xiàn)。不因形式遏制學(xué)生興致，從而激發(fā)了學(xué)生跟帖創(chuàng)作的興趣。在跟帖評論中，還鼓勵家長跟帖。pad跟帖式作文互改中教師的批語更加靈活，摒棄了傳統(tǒng)的居高臨下式的作文批改方式，真正把學(xué)生看作一個個平等的對話主體，給學(xué)生更多發(fā)言的機會，從而激發(fā)學(xué)生寫作，大幅度提升學(xué)生寫作能力。

跟帖評論，打破了時空的限制;跟帖評論，讓學(xué)生彼此激發(fā)。學(xué)生可以隨時隨地瀏覽跟帖，不必在課上進行，也不必利用作文本傳遞，保證每個學(xué)生都能迅速看到同學(xué)們的作文，也能及時看到別的同學(xué)的跟帖評價，也可以對別人的評價進行評價，可以說，一堂作文課實際上是進行了一周。思維在評價中相互碰撞走向深入，思想必然也是活躍的、不斷趨向成熟的。

Pad跟帖也彰顯學(xué)生的責(zé)任心。pad跟帖是實名制，學(xué)生的跟帖恰恰是寫作水平的彰顯，因此，利用pad跟帖增加了學(xué)生的責(zé)任心，同時他們自己也在衡量比較中找差距，無形中督促了他們寫作的提升。這比微博、微信跟帖有更明顯優(yōu)勢。小小的Pad讓作文互改成為學(xué)生展示文采、交流思想、表達情感的重要平臺。

Pad跟帖還能體現(xiàn)修身智慧。學(xué)生借助pad這個窗口不僅可以看清自己的長處與不足，還可以看到許多作文評改以外的美好事物，諸如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的時間管理、客觀公正評判一篇文章的素養(yǎng)以及同學(xué)在平等交流過程中體現(xiàn)出的心理相容、和諧融洽的班級氛圍。

三、作文修改后跟帖打分環(huán)節(jié)。

跟帖評論，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，而自改、互改、教師修改三環(huán)節(jié)的進行，使學(xué)生的作文明顯提升。看到修改后的作文的提升分數(shù)，增加了學(xué)生的信心與興趣。成就感又促進學(xué)生寫作的積極性。

結(jié)束語：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在Pad作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平的提升，不僅體現(xiàn)在考試中也體現(xiàn)在省級、國家級的作文大賽中。多次多名學(xué)生的作文獎項，足以證明Pad作文教學(xué)三環(huán)節(jié)的有效性。

參考文獻：

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（山東省青島市第二中學(xué)分校 山東青島 266071）