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摘要：隨著核心教育的不斷發(fā)展與應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式百花齊放，但是很多教學(xué)模式雖然看似精彩，實(shí)際上卻缺少了一些實(shí)際效用。如果在一節(jié)課中無(wú)法好好利用與安排，只是浪費(fèi)時(shí)間。在日常的上課過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，不僅要學(xué)習(xí)單詞，還要訓(xùn)練篇章及拓展練習(xí)，最后只是蜻蜓點(diǎn)水，想要面面俱到，實(shí)際上知識(shí)點(diǎn)都訓(xùn)練不到，效果差強(qiáng)人意，一節(jié)課中教師先講，然后留給學(xué)生思考、討論論與練習(xí)的時(shí)間并不多，最后老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的也辛苦，但是沒(méi)有起到效果。所以，英語(yǔ)教師的”教“應(yīng)該著手于學(xué)生可以獨(dú)立地“學(xué)”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中用，給學(xué)生提供練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂;英語(yǔ)教學(xué);精講多練;學(xué)用結(jié)合

一、引言

學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并用“學(xué)中用、用中學(xué)”的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將學(xué)到的英語(yǔ)在實(shí)際中的使用方法。將小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)落到實(shí)處。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師替代了學(xué)生的學(xué)，也讓學(xué)生喪失了自學(xué)的能力，學(xué)生只是背動(dòng)的接受知識(shí)。例如，很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很好，但是聽(tīng)力卻無(wú)法跟上。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采取“學(xué)中用、用中學(xué)”需要教師在掌握教材以及學(xué)生的實(shí)際情況下實(shí)施。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中面面俱到的特點(diǎn)。

二、靈活使用教材

教材是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要資料與方式，教材中的各個(gè)版塊內(nèi)容是固定的。因此，在教學(xué)中需要靈活使用教材，并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充與刪減。但是教師需要了解整套教材體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)單元編排的意圖，并對(duì)各種知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容了如指掌，從而靈活地安排和穿插。例如;教學(xué)材料中出現(xiàn)了Well done！老師就可用它來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，教材中經(jīng)常出現(xiàn)的各種日常單詞，每一節(jié)課教師都能夠進(jìn)行一些滲透。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)在學(xué)生中形成印象，開(kāi)始從量變至質(zhì)變。使學(xué)生學(xué)會(huì)在哪些場(chǎng)景中使用，并讓學(xué)生在不知布局就能學(xué)習(xí)到，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的壓力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)

為了讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師可以提出開(kāi)放要求，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，提供圖片或者單詞，讓學(xué)生“Look and say”（看圖說(shuō)話）。學(xué)生可以說(shuō)出一個(gè)單詞、短語(yǔ)或者一句話，這樣才能夠讓不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)使用自己學(xué)會(huì)的語(yǔ)言材料。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以說(shuō)出單詞、或者短語(yǔ)，學(xué)習(xí)較好的就可以造句或者引出一段對(duì)話。當(dāng)學(xué)生的思維被局限在單個(gè)的單元內(nèi)容，教師應(yīng)該先進(jìn)行示范并利用知識(shí)體系的延伸性，將對(duì)話內(nèi)容跨單元或者學(xué)年，以此，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也讓教學(xué)會(huì)話內(nèi)容更精彩。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過(guò)先學(xué)后教的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課前，學(xué)生首先聽(tīng)錄音、查找單詞表的等學(xué)習(xí)自此，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂中。一部分問(wèn)題是預(yù)習(xí)中有困難但是無(wú)法解決的，另一類則是語(yǔ)篇內(nèi)容提出的，?？梢允俏谋締?wèn)題，也可以按照對(duì)課文的理解自己提出的。課堂上，學(xué)生首先展示出自己所學(xué)的收獲，再通過(guò)學(xué)生提出各自的問(wèn)題以及合作解決，引導(dǎo)孩子門(mén)自主思考、討論、解析文本資料并理解文本。學(xué)生能夠解決的問(wèn)題老師將不再講解;學(xué)生不能解決的問(wèn)題，老師給予點(diǎn)撥。此時(shí)，老師知識(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、解決問(wèn)題的引導(dǎo)者、語(yǔ)言操練的組織者。為了保證練的效果和質(zhì)量，課前教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況制定韓語(yǔ)練習(xí)的目的和具體要求，促使學(xué)生由被動(dòng)練習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)練習(xí)、自覺(jué)練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

五、學(xué)用結(jié)合

課堂教學(xué)與日常生活中，所有一切能夠讓學(xué)生使用學(xué)會(huì)的語(yǔ)句情境下，讓學(xué)生學(xué)了用也是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基本方式之一。使用英語(yǔ)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在使用中鞏固同時(shí)加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，并在使用中保持記憶。學(xué)到的知識(shí)是已經(jīng)掌握的，而實(shí)踐也就是最好的檢驗(yàn)方式，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而滿足小學(xué)生自我表達(dá)的欲望，以此提高小學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，教師在教“I had a good time.”一課時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本科的知識(shí)后，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)流暢的表達(dá)自己的想法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的對(duì)話學(xué)習(xí)，短語(yǔ)“buy some gifts”，學(xué)生可以對(duì)此組織想要表達(dá)的內(nèi)容：“I had a good time yesterday ，my bother and I bought some gifts for my mother.”不僅可以使用口語(yǔ)練習(xí)，還口遇通過(guò)筆寫(xiě)的方式練習(xí)與記憶，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及應(yīng)用的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要探討了在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何學(xué)了用、用了學(xué)的教學(xué)措施，并提出了具體實(shí)施方案。使學(xué)了用、用了學(xué)的教學(xué)措施有良好的效果，教師首先要明確用了學(xué)、學(xué)了用的涵義，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)靈活的教學(xué)方式以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，學(xué)用結(jié)合等方式促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)的進(jìn)步。

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（江蘇省鹽城市濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 224500）