冼康敏

摘要：為了培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)韌性與獨(dú)立思考能力，初中教師應(yīng)保護(hù)初中生學(xué)習(xí)的自信心與探索欲。舒緩教學(xué)節(jié)奏，減少初中生在學(xué)習(xí)中緊張且不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可維持初中生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索狀態(tài)，促使初中生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);問題意識(shí)培養(yǎng);教學(xué)策略研究

引言

初中教師應(yīng)利用教學(xué)課堂問題的設(shè)置，培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)自信，并利用教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與把控，對(duì)初中生學(xué)習(xí)情緒加以引導(dǎo)，可使初中生以問題為思考方向，對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索欲。生物教學(xué)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)可觸動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)敏感點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法促使初中生對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容保持學(xué)習(xí)興趣。從問題意識(shí)的教育培養(yǎng)上講，這種更具有知識(shí)層次的生物課堂具有更為合理之處。因此，初中生物教師應(yīng)重視初中生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)初中生的問題意識(shí)加以正能量的教學(xué)評(píng)價(jià)，可切實(shí)提高初中生學(xué)習(xí)生物的自信，使初中生在教師的問題引導(dǎo)中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)意義

培養(yǎng)問題意識(shí)的教學(xué)意義，在于滲透初中生正確的學(xué)習(xí)觀念，初中生在生物的學(xué)習(xí)過程中，在成績、課堂表現(xiàn)上希望得到教師的認(rèn)可，教師的教學(xué)認(rèn)可不僅能證明初中生自身的學(xué)習(xí)價(jià)值，還能使初中生在生物教學(xué)課堂中，重建自身的學(xué)習(xí)方法。在這種教學(xué)視角下，會(huì)提高初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的敏感度，改變初中生對(duì)生物教學(xué)問題的認(rèn)知。生物知識(shí)的教學(xué)傳輸固然重要，但如果只注重教學(xué)知識(shí)的教學(xué)滲透所帶來的問題是，初中生缺乏對(duì)生物學(xué)習(xí)問題的審視，不能感受到問題意識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，以至于不能對(duì)生物教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考與解決，找不到生物學(xué)習(xí)的大方向。因此，培養(yǎng)初中生問題意識(shí)的教學(xué)意義，在于培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)的成就感，問題的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、問題的解決這一教學(xué)循環(huán)，可使初中生在生物學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的理解，獲得較高的學(xué)習(xí)成就感。成就感的教學(xué)培養(yǎng)，可提高初中生對(duì)自身的評(píng)價(jià)與獨(dú)立思考的能力，讓初中生在以問題意識(shí)為訓(xùn)練核心的生物教學(xué)課堂中，保持學(xué)習(xí)自信，并優(yōu)化自身的思維邏輯。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）把握初中生的心理狀態(tài)，引發(fā)初中生對(duì)生物問題的深度思考

學(xué)習(xí)心理的生物教學(xué)培養(yǎng)，可幫助初中生解決學(xué)習(xí)危機(jī)，使初中生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，加深對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的追求。問題意識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)，是以初中生正確心理狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)課堂中維持初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定，才能引發(fā)初中生對(duì)生物教學(xué)問題的思考。在生物教學(xué)課堂不斷重復(fù)生物知識(shí)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)過程是低效率的。對(duì)于初中生問題意識(shí)的培養(yǎng)來說，以心理狀態(tài)的把握為教學(xué)核心，可提高生物教育課堂的教學(xué)領(lǐng)域，使初中生在研究生物問題的過程中，提高自身的能力水平，并形成較為全面的生物思考模式。學(xué)習(xí)心理的教學(xué)培養(yǎng)是潛在的教育手段，良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，能讓初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極的評(píng)判，并在評(píng)判過程中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。例如，教師講解“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，只有初中生具有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，才不會(huì)被繁雜的知識(shí)體系內(nèi)容影響，使初中生能靈活利用教師提供的教學(xué)線索，以問題意識(shí)的學(xué)習(xí)視角發(fā)現(xiàn)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式與動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成之間的關(guān)系，并對(duì)兩者間的具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的思考，可使初中生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的意義、水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物、空中動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式。問題意識(shí)的生物教學(xué)培養(yǎng)，需要初中生物教師減少成績標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生學(xué)習(xí)觀念的影響，重視初中生積極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的教學(xué)培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化生物教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范初中生的學(xué)習(xí)思維模式

初中生物教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容以及生物學(xué)習(xí)方法進(jìn)行規(guī)劃，并對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可使初中生在生物教學(xué)規(guī)劃的體系下養(yǎng)成生物學(xué)習(xí)的問題意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃能把單一的教學(xué)課堂變成層次豐富的知識(shí)課堂，讓初中生從普通的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到解放，并利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)生物學(xué)習(xí)問題可培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的問題意識(shí)。同時(shí)，生物教師應(yīng)改變教學(xué)課堂的師生結(jié)構(gòu)關(guān)系，在教學(xué)規(guī)劃中規(guī)范初中生的思維模式，避免初中生走進(jìn)學(xué)習(xí)彎路。初中生生物思維無法有效形成，不是因?yàn)槌踔猩鷮?duì)基本知識(shí)內(nèi)容的理解不夠充分，而是初中生沒有意識(shí)到問題意識(shí)的重要性，進(jìn)而沒有找到正確的知識(shí)學(xué)習(xí)方法。例如，講解“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時(shí)，教師可從光合作用的概念與發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，并對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可使初中生學(xué)習(xí)葉片結(jié)構(gòu)時(shí)以更多的學(xué)習(xí)視角，理解表皮的概念。同時(shí)，在“光合作用制造淀粉”的教學(xué)過程中，教師可用教學(xué)問題的設(shè)置，增加初中生的問題思考意識(shí)，使初中生在綠葉與光的生物關(guān)系思考中，對(duì)光合作用制造淀粉的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分析，完成生物教學(xué)中對(duì)初中生問題意識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)。能幫助初中生養(yǎng)成問題意識(shí)的是“多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)”。這可引發(fā)初中生對(duì)生物知識(shí)更多地思考，讓初中生擁有一種更為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)體系。將教學(xué)內(nèi)容加以規(guī)劃可引起初中生對(duì)生物知識(shí)的共鳴，使初中生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)問題的探索。對(duì)初中生來說，以內(nèi)容價(jià)值為教學(xué)核心，以初中生的能力水平為教育目標(biāo)，可使初中生在生物問題的思考與解決中獲得成就。最終，初中生不僅可以形成生物問題意識(shí)，更能成為全面發(fā)展的學(xué)生。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)初中生問題意識(shí)的教學(xué)意義，在于培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)的成就感，問題的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、問題的解決這一教學(xué)循環(huán)，可使初中生在生物學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的理解，獲得較高的學(xué)習(xí)成就感。除了對(duì)初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以認(rèn)可，初中教師還應(yīng)引導(dǎo)初中生找到生物學(xué)習(xí)的方向。歸根到底，正確學(xué)習(xí)觀念的建立涉及到問題意識(shí)教學(xué)課堂的模式，在教學(xué)課堂中利用問題意識(shí)的教學(xué)傳輸增加初中生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，可提高初中生生物學(xué)習(xí)的能力水平，讓初中生發(fā)展出良好的問題意識(shí)學(xué)習(xí)理念。對(duì)于初中生問題意識(shí)的培養(yǎng)來說，以心理狀態(tài)的把握為教學(xué)核心，可提高生物教育課堂的教學(xué)領(lǐng)域，使初中生在研究生物問題的過程中，提高自身的能力水平，并形成較為全面的生物思考模式。問題意識(shí)的生物教學(xué)培養(yǎng)，需要初中生物教師減少成績標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生學(xué)習(xí)觀念的影響，重視初中生能力水平的在教學(xué)中的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷華.初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力的研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[2]劉俊荔.山東省生物學(xué)科“齊魯名師”教師專業(yè)發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

（華中師大一附中屯昌思源實(shí)驗(yàn)中學(xué) 571600）