張淑榮

【摘 要】生態(tài)觀下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生看作在課堂這個(gè)特殊的環(huán)境中相互作用的要素，建構(gòu)一個(gè)以“信息傳遞”為紐帶的人性的、和諧的、科學(xué)的新體系——讓課堂回歸自然，讓個(gè)體回歸自然；營造健康、自由、個(gè)性、發(fā)展的生態(tài)空間；促使學(xué)生全面的、和諧的可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)交互程序。使學(xué)生在科學(xué)課堂活動(dòng)中充滿個(gè)性的、自由的、真實(shí)的、創(chuàng)造性的參與學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種滋味；使課堂成為一個(gè)開放的、民主的、健康的綜合循環(huán)體系。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)生態(tài)課堂；自主合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略研究

自2013年《給予生態(tài)環(huán)境下學(xué)校特色課程和高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究》課題以來我們科學(xué)教研組的全體教師積極參與，探討科研主題，確立了《基于生態(tài)觀下學(xué)校特色課堂教學(xué)研究》的子課題，同仁們大膽實(shí)踐，收獲很多，通過網(wǎng)上瀏覽、調(diào)查研究等方法，去了解它的產(chǎn)生及發(fā)展過程，尋求答案，初步釋疑即形成自己的觀點(diǎn)。能與老師同學(xué)們展開廣泛的協(xié)作，進(jìn)行合作、討論、交流、辯論競賽等方式的探究學(xué)習(xí)。

通過網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行在線交流、討論，展開相互幫助等探究學(xué)習(xí)，在自己學(xué)好外，還能帶動(dòng)學(xué)習(xí)上有困難的其他老師共同探究提高。在生態(tài)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲很多，能在校園網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，交流自己制作的課件，學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大了，能在校園網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，交流自己制作的課件，學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大了，利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生提供豐富而且必要的教學(xué)信息資源，引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、嘗試體驗(yàn)、探索新知。在生態(tài)環(huán)境下，提高學(xué)生收集，整理，利用信息進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的研究。這些素材真讓學(xué)生大開眼界，加上自己已有的經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)合作交流，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生從不同角度來研究科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維和靈活解決問題能力。

生態(tài)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間角色關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，其有利于學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造了更大的空間。生態(tài)環(huán)境下，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)須：樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

生態(tài)教學(xué)可進(jìn)行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考，同時(shí)也得到教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識(shí)。

一、生態(tài)建構(gòu)的背景

隨著課程資源概念的明確界定，使課棠概念的外延不斷擴(kuò)大。關(guān)于課堂的概念，在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是“教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂”，顯然，這里所指的課堂是在傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、狹義的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下得出的概念，僅僅將課堂定位在教室。本次課程改革對(duì)“課程資源”提出了明確的概念，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源按照空間分布的不同，大致可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，也就是說除了教室、教材等校內(nèi)課程資源外，校外的圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等都可以成為課堂教學(xué)的資源，這樣，就使得“課堂”概念的外延大大地?cái)U(kuò)展了，成為了廣義的課堂，只要是能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)目標(biāo)的任何地方，都可以成為我們教學(xué)的課堂，這是我國教育改革進(jìn)程中的又一大進(jìn)步。

二、經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)與研究，在科學(xué)教學(xué)中我們展開《生態(tài)環(huán)境下學(xué)校特色課程》的課題研究成果顯著

1.增加了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)容量

學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受了大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的閱讀知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考交流，其思維深度也大大增加。

2.培養(yǎng)了學(xué)生能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)

利用校外資源組織教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過自主學(xué)習(xí)去尋找知識(shí)。通過獨(dú)立思考、對(duì)話交流去獲取知識(shí)。這培養(yǎng)了他們運(yùn)用興趣去獲取知識(shí)的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)。在課題研究的整個(gè)過程中，我們還欣喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息素養(yǎng)也得到了顯著的提高：這主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：從技術(shù)層面來講，學(xué)生在查找信息、篩選信息、整合信息、利用信息的意識(shí)和能力方面表現(xiàn)的更為積極和主動(dòng)；從人文層面來講，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠以健康積極的心態(tài)面對(duì)大量的信息，并能夠自覺抵御不良信息。

3.顧及了學(xué)生的個(gè)體差異

我們以往都采取“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而生態(tài)環(huán)境教學(xué)可進(jìn)行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)：對(duì)于某些知識(shí)，基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問題，同時(shí)也得到教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識(shí)。

4.增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性

心理學(xué)指出：興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，興趣的發(fā)生以一定的需要的基礎(chǔ)，并在生活和實(shí)踐的過程中形成和發(fā)展。如果一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生，他不僅會(huì)全神貫注的聽課，思考問題，而且總是積極主動(dòng)的，心理愉快的對(duì)待學(xué)習(xí)。在研究中，正是遵循小學(xué)生在認(rèn)知過程的心理和生理規(guī)律，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在有趣的氛圍中獲得知識(shí)，減輕了學(xué)生的心理壓力，改變了過去教師講，學(xué)生聽的死氣沉沉的課堂氣氛。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了親近感，學(xué)習(xí)的過程中由“自發(fā)”變?yōu)椤白杂X、自主”。學(xué)習(xí)的積極性、興趣、主動(dòng)性有較大增進(jìn)，學(xué)生注意力集中。這同時(shí)也驗(yàn)證了在自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)效果。

5.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，轉(zhuǎn)變了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)基本以直觀、形象思維為主，對(duì)于抽象思維只是初級(jí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，轉(zhuǎn)變了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)基本以直觀、形象思維為主，對(duì)于抽象思維只是初級(jí)階段，處理不當(dāng)，必然使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象。

6.擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，學(xué)習(xí)能力得到提高，提供直觀形象和表現(xiàn)手法，便于抽象知識(shí)的理解掌握和提高。信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，促使教師投身科研，創(chuàng)造出高水平、高效益的嶄新的教學(xué)模式，意志得意鍛煉，戰(zhàn)勝困難的勇氣、毅力增強(qiáng)了。

總之，通過開展《生態(tài)環(huán)境下學(xué)校特色課程的研究》課題，學(xué)生能達(dá)到：在生態(tài)環(huán)境下，讓學(xué)生在自主、探究、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)，探索出一條構(gòu)建自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的有效途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。生態(tài)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間角色關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，其有利于學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。