馬爽

摘要：語文教學中，教師在注重自身人文素養(yǎng)提升的同時，也應重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升對文學作品的感悟能力。教師要有意識的注重對學生文學能力的培養(yǎng)，在教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的感悟力和人文意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐，有助于提高學生的人文精神。師生之間相互配合，相互促進，共同交流，才能共同進步，加強對文學作品的感知能力，弘揚人文精神。

關鍵詞：人文素養(yǎng);感悟能力;創(chuàng)新實踐

《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@說明了語文課程的性質就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文是一門人文學科，這就要求語文教師在教與學中提高自己和學生的人文素養(yǎng)，弘揚人文精神。

人文素養(yǎng)是指做人應具備的基本品質和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系。人文素養(yǎng)的最典型標志是人文精神，它能使人和諧發(fā)展并使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。人文精神泛指人文科學體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活。人文精神也包容了科學精神、藝術精神和道德精神。人文精神具有時代的主題和烙印，它泛指人在一切活動中所折射出來的精神和氣質，這些都是我們在教學中需要達到的目標。

那么，在教與學中師生如何共同提升人文素養(yǎng)呢？

首先，教師自身注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文教師作為學生健康的現(xiàn)代人格的塑造者，既要注重不懈地優(yōu)化自己的人格素養(yǎng)，又要在新課標背景下，明確自己職業(yè)角色及其教育職能，努力提高自己的職業(yè)技能和水平。這其中，文學教學就亟待教師的文學素養(yǎng)的提高。

一、教師要努力提高自己對文學的感悟能力。文學教學的本質是審美的，理應以感性為主，旨在促進和提高想象的靈活性和豐富性，進而對文學現(xiàn)象進行感性的領悟和思考。因此，教師應該從文學的特點出發(fā)，樹立審美的觀念，并在這種觀念的指導下進行文學教學、喚起學生的聯(lián)想和想象、精心營造幽雅氛圍、講述極富語言張力、捕捉優(yōu)美詩意、提煉深邃哲理。讓學生置身于令人陶醉的優(yōu)美意境，讓學生的心靈沐浴著璀璨的文學之光，繼而熱愛語言文學，從而使得“美”回歸文學教學的課堂，把文學教學活動成為一種審美享受的活動，一種創(chuàng)造美的活動，把握住文學作品里的生命激情，以便師生在文學的海洋里喚起生命的激情，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)美。

二、教師要養(yǎng)成心勤，眼勤、手勤的讀書習慣。教師提高自身文學修養(yǎng)的方法和途徑就是要讀書。語文教師應該把閱讀和寫作視為自己職業(yè)生涯的體現(xiàn)形式。教師要不斷進行文學作品的閱讀，并養(yǎng)成良好的習慣。教師要進行廣泛的閱讀，以便具有“文學味”、人文素養(yǎng)。教師要勤于閱讀，認真讀解文本，對文本做出正確的解讀，善于寫讀書筆記，用心思考文學界的種種文化現(xiàn)象。只有博覽古今中外的文學名著，才能使語文課堂閃現(xiàn)文學光彩，才會有課堂上旁征博引的機智、信手拈來的瀟灑，才能構建起豐富的精神世界。

三、教師要進行自己的文學創(chuàng)作。語文學習追求的目標：“出口成章，下筆能文”。在實現(xiàn)這個目標的過程中，教師能夠率先垂范，起著重要的導航作用;教師只有進行獨立的文學作品創(chuàng)作或其他寫作，才有可能成為稱職的語文教師。寫作是教學之外的嘗試，也是一種自我豐富與自我發(fā)展的過程，是對人的思維和語言的綜合訓練;語文教師要保持業(yè)務優(yōu)勢，要特別注意提高寫作水平。它是語文教師職業(yè)技能的一種基本要求，教師不僅要會寫下水作文、教學論文，還要會寫散文小品甚至小說。不斷感受寫作的艱辛，體會寫作的獨家訣竅，才能會有的放矢，指導學生，才能讓學生心服口服。

其次，在教學中通過培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高學生的人文精神。

一、重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?！罢Z文素養(yǎng)”指在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語言文化成果，最終在自己身上實現(xiàn)一種新的價值或達到新的水平。遵循語文教育的客觀規(guī)律，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐，其中對人文素養(yǎng)的提高起決定作用的是讀。培根說：“讀書在于造成完全的人格?！遍喿x體裁要多樣化，適當涉獵詩歌、散文、戲劇、長篇小說。大量的誦讀訓練和反復誦讀，能引導學生加深理解課文，并獲得不同的心靈感悟。

二、培養(yǎng)學生的感悟力和人文意識。在教學過程中，選材和教學活動的設計充分考慮到學生的年齡特征和生理及心理發(fā)展的需要。教師應充分利用各部分的內(nèi)容，加以拓展和延伸，引導學生思考人生與社會問題，培養(yǎng)學生辨證地看問題，全面分析、用心感受體會其中的人文素養(yǎng)。如：在教學《人生三步驟》時，教師首先可以用文中的三個問句讓學生分組討論，從而引出人生的三個階段。其次，通過比較、舉例得出一個結論：人的行為要合乎自己的天性。最后，總結全文，揭示主題：講求物質文明，弘揚人文精神，圓滿發(fā)展德性時做人的要義。這就培養(yǎng)了學生的人文精神。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力

語文教材中給學生獨立思考、大膽想象、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間是很多的。教師可利用啟發(fā)式教學，激活學生的創(chuàng)新欲，調(diào)動其參與的積極性，讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識，不斷提高自己的實踐能力。如：在教學《生命的五種恩賜》時，面對生命的五種恩賜，各人的選擇各自不同。教師可以通過學生分組討論：面對“歡樂”、“愛情”、“名望”、“財富”我們應如何去得到它？當災難突然降臨時，我們又將怎樣去對待它？等這樣的問題去培養(yǎng)學生的人文精神。

總之，在語文具體的教學實踐中，人文素養(yǎng)的形成和持續(xù)是一個重要的課題。師生只有相互配合，相互促進，才能共同進步，促進語文學習能力的提升，搭建文學的智慧橋梁。

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