陳元福

摘要：閱讀既是語文學習的主要方式，又是學生必須掌握的一項技能。傳統(tǒng)的填鴨式教學弱化了師生、生生之間的交流與互動，不利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而互動式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用，可以讓學生在良好的學習氛圍中展開學習、探究，有效彌補以往教學的不足。對此，以下就將初中語文閱讀教學作為載體，著重分析互動式教學模式的應用策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：互動式教學模式;初中語文;閱讀教學

初中階段的學生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們思維十分活躍，有著極強的好奇心和求知欲，善于以交流、互動的方式獲取新知與技能。而互動式教學有著鮮明的開放性和互動性，非常符合學生的身心特點和學習需求，可以讓原本單一的閱讀教學變得更加精彩、高效，使課堂成為學生個性化發(fā)展的場所。那么，在實際的初中語文閱讀教學中，教師應當如何發(fā)揮互動式教學模式的優(yōu)勢，提高整體教學實效，促進學生全面發(fā)展呢？具體如下。

一、創(chuàng)設教學情境，營造互動氛圍

在以往的初中語文閱讀教學中，往往是教師占據(jù)了課堂教學的主體，使得學生處于一種被動學習的狀態(tài)。長期處于這種模式下，學生難以形成獨立思考、互動探究的能力，學習和成長受到極大程度的限制。而就初中語文閱讀教學來說，它應當是一個愉悅、輕松的學習過程，教師有必要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容進行教學情境的創(chuàng)設，以此進行互動氛圍的營造，讓學生在良好的環(huán)境下展開高效的互動學習、探究。

例如：在教學《蘇州園林》這一課的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設一個以“游覽蘇州園林”為主題的情境，讓學生在輕松、和諧的氛圍中展開交流、互動，以此保證閱讀學習的有效性[1]。具體來說，學生扮演游客，組成一個“蘇州園林旅游團”，教師則承擔起“導游”這一角色，帶領(lǐng)“蘇州園林旅游團”去游覽、參觀蘇州園林。在這個過程中，教師可以將現(xiàn)代化教學設備利用起來，為學生展示寫一些蘇州園林中具有代表性的園林圖片，如“定園”、“拙政園”等，并加以文字介紹，以此進行游覽。通過“游客”與“導游”之間的交流、互動，促使學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，進而對本節(jié)課的內(nèi)容形成更加全面的理解。

情境教學法是教學改革的產(chǎn)物，將其與互動式教學模式有機整合起來，有利于彰顯學生主體，集中學生的注意力，讓學生在愉悅的氛圍中進入本節(jié)課的交流與互動，從而加深對文本主旨的把握，為后續(xù)探究做好充分準備。

二、強化問題引導，師生互動探究

眾所周知，學生是初中語文閱讀教學的對象，教師則是教學活動的開展者和實施者，雙方相輔相成、缺一不可。而問題是教師與學生互動的主要形式之一，二者可以在提問和回答中展開有效的互動，并實現(xiàn)思維的交流與碰撞，在無形之中理解和掌握閱讀教學的內(nèi)容[2]。為了進一步加強師生的互動，教師就可以根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容，精心設計具有引導性的疑問，讓學生圍繞著問題展開語文學習、探究，從而提高閱讀教學的實效。

例如：在教學《孔乙己》這一課的時候，教師發(fā)現(xiàn)學生被孔乙己的形象深深吸引著，為此設計了以下問題：“同學們，是什么造成了孔乙己的悲慘命運呢？”此時，學生你一言，我一語，氛圍十分活躍。有的在說：“封建科舉制度造成了孔乙己的悲慘命運?！边€有的在說：“在那個封建的時代，沒有人愿意對孔乙己予以關(guān)心、幫助?！睂τ趯W生的回答，教師首先表示認可：“同學們說得不錯，還有其他原因嗎？”片刻后，有的學生說道：“是他的好吃懶做，造成了他的悲慘命運?！苯處熃又龑В骸巴瑢W們，你們認為這個說法合理嗎？”以此帶領(lǐng)學生展開深層次的探究。

通過問題的設計，讓學生在互動式學習中有明確的方向，既提高學生的探究積極性和熱情，又幫助學生對作者傳達的思想形成更為透徹的理解，對教學目標的達成創(chuàng)造良好前提。

三、開展合作學習，促進生生互動

互動式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用，并非只是教師與學生之間的有效互動，還包括了學生與學生之間的有效互動。對此，在具體教學中，教師可以結(jié)合學生的實際情況，如語文基礎、閱讀能力以及興趣特點等，將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位展開語文學習，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識和能力，還能夠促進生生之間的交流和互動，保證閱讀教學的實效。

例如：在教學《濟南的冬天》這一課的時候，教師為各個學習小組設計以下問題：“①濟南的冬天有什么樣的特點？②作者在文中寫到了哪些關(guān)于濟南冬天的景物？③作者傳達了一種什么樣的思想情感？”讓各個學習小組圍繞上述問題進行交流、討論，以此深化對閱讀文本的探究，在優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量的同時，促進學生合作意識和能力的提升。

在互動式教學中開展合作學習活動，讓學生以合作的形式探究閱讀過程中的問題，真正實現(xiàn)集思廣益，讓語文課堂變得更加生動，促使學生全身心融入語文課堂，從而獲得更佳的閱讀教學效果。

結(jié)束語：

總而言之，互動式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用是十分重要且必要的，作為新時期的教學工作者，必須深刻認識到互動式這一教學模式的優(yōu)勢和價值，并且找出其與閱讀教學之間的契合點，采取行之有效的方式促進二者的有機融合，從而實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀課堂的構(gòu)建。具體來說，可以從創(chuàng)設教學情境，營造互動氛圍;強化問題引導，師生互動探究;開展合作學習，促進生生互動三個方面入手，讓學生在良好的交流、互動中深化對知識的吸收和消化，為后續(xù)學習和成長發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]王潔，張兵.初中語文互動式教學模式的建立[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，000（036）：143-143.

[2]馬文海.如何構(gòu)建初中語文互動式教學模式[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（017）：133-133.

（華中師大一附中屯昌思源實驗中學 571600）