趙宇寶

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以使用的教學(xué)輔助工具的種類是非常多的，其中，思維導(dǎo)圖，不僅是教師在講解知識(shí)內(nèi)容常用的教學(xué)工具，也是學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)圖的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的學(xué)習(xí)工具，教師在基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建的教學(xué)情境中，可以完善學(xué)生對(duì)于理論化知識(shí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維模式，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，因此，本文就基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探索進(jìn)行分析，提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;識(shí)記概念;突破重點(diǎn);滲透思想;總結(jié)知識(shí)

在新課標(biāo)教學(xué)體系不斷完善發(fā)展的過(guò)程中，各個(gè)科目課程的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，也在不斷的增加，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)增多的同時(shí)，教師就需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才可以有效的提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解難度系數(shù)比較高的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行詳細(xì)全面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過(guò)將人文素養(yǎng)的教學(xué)理念運(yùn)用在知識(shí)內(nèi)容的講解中，也可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)問(wèn)題提問(wèn)的有效性。

一、識(shí)記概念

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的提出與推廣，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作者，也在積極的進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善創(chuàng)新，順應(yīng)教育行業(yè)改革的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以通過(guò)巧用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才可以有效的提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于概念化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，教師在提高課堂提問(wèn)有效性的前提下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“線段”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)于直線、射線的知識(shí)內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多，其中線段具有兩個(gè)端點(diǎn)，是不能向兩端無(wú)限延伸的積，但是線段的長(zhǎng)度是可以度量的，與線段相比，射線就只有一個(gè)端點(diǎn)，在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)用到手電筒，手電筒發(fā)出的光就可以看成是射線，這樣學(xué)生也就更能比較快速的理解，射線的一端是可以無(wú)限延伸的特點(diǎn)，其中射線是不可以度量的，因?yàn)橐欢耸强梢詿o(wú)限延伸的，直線是沒(méi)有端點(diǎn)的，教師在黑板中可以畫(huà)很多條直線，因?yàn)闆](méi)有端點(diǎn)，所以直線的兩段是可以無(wú)限延伸的，與射線一樣，直線也是不可以度量的，教師在講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以讓學(xué)生對(duì)于理論性的知識(shí)概念進(jìn)行識(shí)記，這樣學(xué)生也能明白和了解，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)是可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線的，但是經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)卻只能畫(huà)一條直線，線段向兩端延伸就可以得到一條直線，向一端延伸就可以得到一條射線。

二、突破重點(diǎn)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題是比較多的，教師在對(duì)于數(shù)學(xué)課程體系的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和了解的前提下，就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的加強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助性工具，就可以對(duì)于課堂中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理的突破，幫助學(xué)生打破理解知識(shí)內(nèi)容的壁壘。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“三角的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于角的特征進(jìn)行了解，一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊所組成的就是角，教師通過(guò)讓學(xué)生比較銳角、直角、鈍角，學(xué)生就可以得出角的大小，與兩條邊叉開(kāi)的大小是有關(guān)系的，與兩條邊的長(zhǎng)短是無(wú)關(guān)的，讓學(xué)生可以結(jié)合數(shù)學(xué)道具，對(duì)于直角的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，這樣也可以比較快速的讓學(xué)生體會(huì)到角的種類的不同，其中銳角是比直角小的，直角是比鈍角小的，通過(guò)將思維導(dǎo)圖與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅可以突破課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速率。

三、滲透思想

在不同的教學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不同的，在小學(xué)階段課堂的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生是剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生涯，教師在為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法在課堂中的滲透，提高學(xué)生對(duì)于各種學(xué)習(xí)方式的掌握，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解理論化知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行應(yīng)用題的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)道具拿出來(lái)，對(duì)于教材中的例題進(jìn)行自由的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)一數(shù)、擺一擺的具體活動(dòng)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)相同加數(shù)連加算式的抽象過(guò)程，感受這種運(yùn)算與日常生活的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行把相同加數(shù)的連加算式抽象為乘法算式的過(guò)程，就可以對(duì)于乘法運(yùn)算的意義，進(jìn)行初步的體驗(yàn)，教師也可也通過(guò)借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)乘法和加法之間的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生也需要會(huì)把相同的加數(shù)的連加算式，改寫(xiě)為乘法算式，讓學(xué)生了解相關(guān)的寫(xiě)法和讀法，并能應(yīng)用加法計(jì)算簡(jiǎn)單的乘法算式的結(jié)果，通過(guò)滲透思想的運(yùn)用，提高學(xué)生構(gòu)建思維圖的學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、總結(jié)知識(shí)

雖然在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量并不是很多，教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，也依舊需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整合學(xué)習(xí)的觀念，這樣學(xué)生在各個(gè)科目課堂的學(xué)習(xí)中，才能對(duì)于不同知識(shí)之間的聯(lián)系，理解的更加透徹，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式在課堂中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體（一）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手制作相關(guān)的學(xué)習(xí)模型，教師在開(kāi)展實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的討論參與，在基于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建下，學(xué)生可以比較快速的理解知識(shí)內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論交流，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生理解復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，也可以鞏固學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

總而言之，教師在開(kāi)展新課講解之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師就可以構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)檎n程體系的抽象化程度是比較高的，學(xué)生對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，是比較吃力的，教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)工具，輔助知識(shí)內(nèi)容的講解，就可以幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速的吸收和理解，通過(guò)多元化教學(xué)思想的運(yùn)用，也可以鍛煉學(xué)生的指向性思維。

參考文獻(xiàn)

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江蘇省淮安市涇口中心小學(xué)