張麗萍

摘要：課前閱讀是語文教學(xué)的開始。課前閱讀可以加深學(xué)生對所描述內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，并有效提高課堂教學(xué)的針對性。語文老師應(yīng)充分注意學(xué)生上課前的語文初步學(xué)習(xí)，積極探索課前輔導(dǎo)的有效方法和具體策略，不斷提高課前指導(dǎo)的有效性，為學(xué)生在課堂上更有效地學(xué)習(xí)語文知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合作者的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對有效的小學(xué)語文閱讀策略進(jìn)行研究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前閱讀;有效策略

在開始特定的語文教學(xué)之前，課堂導(dǎo)向?qū)蠋焷碚f是一項(xiàng)重要的任務(wù)，在加深學(xué)生對語文相關(guān)內(nèi)容的理解和知識方面具有非常重要的作用和意義，但是一些老師指出了課前的定位。學(xué)生語文閱讀的效率不是很高，課前閱讀的效率相對較低，這對語文教學(xué)的效率和質(zhì)量有較大的影響。這需要每個(gè)小學(xué)語文老師進(jìn)行積極的總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課前指導(dǎo)中遇到的各種問題，有效地提高課前預(yù)習(xí)的效率，并為提高學(xué)生的綜合語文水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.課前閱讀的意義

上課前閱讀具有更重要的作用和意義。首先，課前閱讀指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)審查語文教學(xué)的內(nèi)容，以便學(xué)生可以有效地理解基本的語文教學(xué)模塊的組成。下一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)困難是什么等，可以幫助學(xué)生在正式課上有效地學(xué)習(xí)語文，從而不斷促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，通過使用課前的閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以自己查看課程，并與同學(xué)討論和解決研究問題，從而不斷提高學(xué)生的自學(xué)和溝通能力。第三，通過使用課前閱讀參考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的各種問題，例如，學(xué)生A對文章主題的誤解，學(xué)生B對新單詞的理解不清，等等。教師可以根據(jù)自己的理解做出決策，有針對性的教學(xué)策略可以有效地提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

2.改善有效的課前閱讀的建議

（1）上課前應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)

課前指導(dǎo)是通過一些特定的任務(wù)執(zhí)行的，小學(xué)語文老師需要積極地執(zhí)行全面而明確的課前定向任務(wù)，以便學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。例如，在研究古詩時(shí)，學(xué)生也許能夠大致理解本課中的新單詞和新單詞，粗略地了解作者的來歷，對這首古詩有初步的了解等等。即通過布置出色的任務(wù)，讓學(xué)生在上課前有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在執(zhí)行任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)考慮不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平和語文語言技能的差異。如果條件允許，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)置分層的學(xué)生閱讀任務(wù)，教師可以通過分配任務(wù)來減少學(xué)習(xí)困難，并專注于掌握學(xué)生的基本知識，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)增加任務(wù)設(shè)置的開放性和啟發(fā)性，以便學(xué)生完成這些任務(wù)。不斷提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。此外，教師還可以使用信息技術(shù)手段來處理作業(yè)。例如，本課程的教學(xué)邏輯可以包括思維導(dǎo)圖，而本課程的主要內(nèi)容可以是微型課程并且是嵌入式的。一個(gè)供學(xué)生免費(fèi)下載和學(xué)習(xí)的在線平臺。

（2）課前閱讀應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)的視野

課前班不應(yīng)該局限于教科書的內(nèi)容，而中文教師需要遵循這些步驟。一種是課前協(xié)調(diào)和課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極地將課前指導(dǎo)與特定的課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并通過領(lǐng)導(dǎo)課前班鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，以使兩者相互補(bǔ)充。第二，結(jié)合教科書知識和課外改進(jìn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，積極拓展非課外學(xué)習(xí)，并在課前班里不斷擴(kuò)大語文視野和語言學(xué)習(xí)空間，例如研究童話故事，允許學(xué)生通過遵循課堂課程來積極擴(kuò)展，例如找到有關(guān)成語的寓言并理解其含義。例如，通過學(xué)習(xí)古代詩歌，教師可以幫助學(xué)生更多地了解更多主題，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而加深學(xué)生對高定的認(rèn)識。第三，知識掌握和技能發(fā)展相結(jié)合。課前指導(dǎo)的作用不僅應(yīng)限于學(xué)生的知識水平，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的寫作和閱讀技能，自我學(xué)習(xí)技能，協(xié)作交流技能，資源搜索和整合技能以及全面的中文素養(yǎng)，以便于能夠?yàn)閷W(xué)生語文知識水平為發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）上課前應(yīng)先介紹老師的角色

在課前班領(lǐng)導(dǎo)中，教師應(yīng)發(fā)揮老師的積極作用，充分尊重學(xué)生的主體性，并有效履行職責(zé)，例如對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生進(jìn)行分層，為課前班指導(dǎo)提供資源（思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)閱讀的小班課程閱讀）學(xué)生朝著閱讀的方向，解決學(xué)生在閱讀時(shí)面臨的各種問題。例如，通過研究課前文章“小鞋匠正在尋找母親”，學(xué)生無法很好地解決老師提出的問題。目前，要求中文教師積極協(xié)助學(xué)生分析并確保學(xué)生對困難或問題計(jì)劃的理解程度過高。如果學(xué)生理解偏差，則積極指導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向思考。如果設(shè)計(jì)太困難，則教師應(yīng)重新考慮設(shè)置任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還應(yīng)發(fā)揮充分的作用，為學(xué)生提供積極的支持和建議，不斷提高績效，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更好。

（4）上課前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題

課前閱讀參考是學(xué)生在進(jìn)行特定指導(dǎo)之前預(yù)期和理解課程和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)通過各種方法學(xué)習(xí)來主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在，全面優(yōu)化語文課程和課堂教學(xué)策略。例如，通過進(jìn)行問卷調(diào)查或在課堂面試之外閱讀以明確了解哪個(gè)模塊更適合學(xué)生，哪個(gè)界面是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，哪個(gè)模塊在學(xué)習(xí)過程中存在更多問題等等。在這種情況下，準(zhǔn)確而有目的地優(yōu)化課程和課堂教學(xué)方法，從而不斷促進(jìn)課堂效率的提高。

總體而言，語文教師應(yīng)該充分理解課前指導(dǎo)的重要性，積極尋求有效的方法和具體策略以進(jìn)行有效的課堂輔導(dǎo)，不斷優(yōu)化課前指導(dǎo)方法，并有效地開發(fā)特定的課程。學(xué)生有效地遵循老師的指示，在課前閱讀中積極發(fā)現(xiàn)自身的各種問題。教師制定出全面改善班級導(dǎo)向的有效策略，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供良好的前提條件。

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福建省順昌縣雙溪中心小學(xué)