張瑩

摘要：文章通過(guò)人教版小學(xué)英語(yǔ)的課堂實(shí)例分析小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，淺談優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的三個(gè)策略，即以生為本，注重文本內(nèi)容;激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀方法;資源整合，開(kāi)拓學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀方法;活動(dòng)設(shè)計(jì);有效性

英語(yǔ)閱讀既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，更是擴(kuò)大詞匯量的好方法。因此，在小學(xué)階段迫切的需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材在第三冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)了“讀和寫(xiě)”的教學(xué)板塊，但是部分教師對(duì)“讀和寫(xiě)”的閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，采用的教學(xué)手段也較單一。教材提供的部分閱讀內(nèi)容和學(xué)生需要學(xué)習(xí)句型教學(xué)的部分內(nèi)容非常相似，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量不大，可供他們讀的課外讀物較少。因此，在實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師文本解讀不足

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本都是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，一步步完成課堂練習(xí)，教學(xué)中缺乏樂(lè)趣。這一現(xiàn)象源于教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，沒(méi)有做到以生為本，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)。其次，教師對(duì)文本解讀過(guò)于程序化、單一化。單方面注重將語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忽略了文本內(nèi)在的含義。最終導(dǎo)致文本解讀不夠。

2.學(xué)生閱讀方法單一

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略二級(jí)目標(biāo)中提出了小學(xué)生應(yīng)該嘗試閱讀英語(yǔ)故事和其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，并積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的英漢詞典。事實(shí)上，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，閱讀策略單一，能夠主動(dòng)嘗試閱讀英文課外讀物，在課堂中積極表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生不多。學(xué)生是教學(xué)的主體，有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生的背景知識(shí)，生活體驗(yàn)和閱讀策略。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

3.文本資源整合不足

龔亞夫（2014）曾提出，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能少而精，應(yīng)該多而雜?！痹诮虒W(xué)中要弱化教材概念，增加校本課程資源意識(shí)。不能局限于教材文本，要補(bǔ)充大量資源，像手抄報(bào)、繪本、生活資源等。文本資源的整合是以學(xué)生為中心，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的思考和意義的自主建構(gòu)，教師應(yīng)在課堂中以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。在這個(gè)過(guò)程中，文本整合的框架是教師手中的必要工具。學(xué)生從閱讀文本中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言是語(yǔ)言課堂的初衷，也是結(jié)點(diǎn)，因此認(rèn)真研讀文本中的重要語(yǔ)言并設(shè)計(jì)相應(yīng)的操練活動(dòng)讓學(xué)生熟練這些重要的語(yǔ)言。實(shí)際教學(xué)中，在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，教師過(guò)于拘泥教材文本，照本宣科，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，減少了學(xué)生思維能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，有必要促進(jìn)文本資源整合，增強(qiáng)閱讀文本的開(kāi)放性。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性措施

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀方法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師?！苯處熆梢栽陂喿x教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過(guò)設(shè)疑、表演等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀之前教師可以巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)出閱讀材料中部分生詞、短語(yǔ)或句子，也可以將生詞滲透到復(fù)習(xí)或者自由對(duì)話之中，為學(xué)生的閱讀掃清障礙。教師可以在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問(wèn)題，提出具體任務(wù)，確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在人教版五年級(jí)下Unit 2 My favourite season “Robin likes them all！”這篇閱讀文中，筆者通過(guò)season song 來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后學(xué)生預(yù)測(cè)“Which season does Robin like？”，通過(guò)快速閱讀，核對(duì)猜測(cè)。 在While-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)根據(jù)圖片和語(yǔ)境猜測(cè)“fall”的含義。整節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)快速閱讀文本，小組合作，完成思維導(dǎo)圖，閱讀繪本等活動(dòng)，培養(yǎng)自己的閱讀技能，即Fast reading， Scanning， Reading for main ideas， Guessing the meaning of the word等。

2.資源整合，開(kāi)拓學(xué)生思維

小學(xué)高年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。提高教學(xué)有效性需要基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。教師在“Robin likes them all！”這篇閱讀文的While-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三組具有整體性、梯度性特征的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到難地理解掌握語(yǔ)篇內(nèi)容。（1）Which season does Robin like best？學(xué)生帶著問(wèn)題猜測(cè)文本內(nèi)容，簡(jiǎn)單了解的主旨大意。（2）What’s the weather like in spring？ Why does Robin like spring？ What’s the meaning of “fall”？ Why does Robin like winter？ 默讀課文讓學(xué)生專(zhuān)注于獲取信息，有助于推理、判斷和歸納。（程曉堂等，2011）（3）Do you like all the four seasons？ Why？由Robin延伸到學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞四季的美，彰顯了閱讀課堂的工具性和人文性統(tǒng)一。其次，教師在教學(xué)中可以融合資源、創(chuàng)設(shè)情境。筆者認(rèn)為教師需要在課堂中營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中建立平等對(duì)話的師生關(guān)系，欣賞、包容每位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯(cuò)誤時(shí)，由于膽小、害羞等原因而不敢開(kāi)口，根據(jù)自己的理解錯(cuò)用語(yǔ)句時(shí)，教師應(yīng)給予充分的諒解和適度的寬容，使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

總之，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事。需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，只要我們能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，靈活的運(yùn)用各種閱讀教學(xué)的策略和技巧。做到激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，做到注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的閱讀相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度，就會(huì)摒棄逐詞、逐句的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)有效地閱讀，提高自己的綜合語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

彭瑛.多元目標(biāo)英語(yǔ)課程教學(xué)思路探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（45）：176-177.＼

安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣北環(huán)小學(xué)