黃燕菁

摘要：隨著新課程改革發(fā)展，有效性教學(xué)成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而有效性教學(xué)是采取依學(xué)而教的原則，是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)生知識(shí)獲取程度，是促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而不是課堂教師教學(xué)授課量大小、快慢，所以教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，探索與開發(fā)多元化的教學(xué)方式，這樣才能滿足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，才能可持續(xù)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文基于小學(xué)語文多元化教學(xué)路徑的研究為題，通過研究設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、借助信息技術(shù)教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面的教學(xué)研究，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化;教學(xué)路徑;方法研究

隨著新課程深化改革背景下，想要更好地提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效課堂構(gòu)建，小學(xué)語文教師需要提高自己的教育站位，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而利于教師產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

為此，教師必須實(shí)施多元化的教學(xué)方式，這樣才能保持課堂教學(xué)的新鮮感，才能更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文基于小學(xué)語文多元化教學(xué)路徑的研究為題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

一、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)多是來自教師自己主觀的判斷，但是這忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，如果教師設(shè)計(jì)目標(biāo)高于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，那么自然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，一旦學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生很容易滋生負(fù)面化學(xué)習(xí)情緒;如果教師設(shè)計(jì)目標(biāo)低于學(xué)生的認(rèn)知水平，那么無疑在浪費(fèi)雙方的寶貴時(shí)間，無法真正提高課堂教與學(xué)效率。所以，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，只有在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)上，才能助力教師提高自己教學(xué)節(jié)奏的掌控力，更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)上，教師首先要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)參與興趣、最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)，只有立足詳實(shí)化的學(xué)情數(shù)據(jù)上，才能保證教師目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。同時(shí)，教師還需要對(duì)教材內(nèi)容深入了解，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求上，對(duì)教材進(jìn)行重組和加工，繼而滿足教材編著者的核心教育述求，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)需求，兩者結(jié)合上，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，意境優(yōu)美，語言質(zhì)樸，字里行間洋溢著濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧，充滿詩(shī)情畫意生活情調(diào)，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用勤勞雙手裝飾自己家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，為了更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，于是我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)——1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字。能正確讀寫“裝飾、率領(lǐng)、覓食、和諧、倘若”等詞語。2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，想象鄉(xiāng)下人家的生活畫面。3.了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景物來抒發(fā)感情的方法。體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。4.教學(xué)重難點(diǎn)：讀文字想畫面，感受田園風(fēng)光的獨(dú)特美好，體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)。

二、巧妙借助信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)集合圖片、聲音、文字、影像為一體的教學(xué)工具，能夠?qū)⑽淖朱o態(tài)化表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬漠嬅?，這樣利于小學(xué)生直觀理解能力，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，所以教師應(yīng)該在小學(xué)語文課程教學(xué)中融合信息技術(shù)教學(xué)工具，根據(jù)課文描繪的情境創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真性、立體性、動(dòng)態(tài)化、形象化的教學(xué)畫面，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入課文表達(dá)的情境中，這樣不僅利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉快體驗(yàn)性，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《天窗》一課上，其主要目的是促使學(xué)生了解“天窗”是鄉(xiāng)下人兒時(shí)的“唯一慰藉”，但是由于其課文中心思想的內(nèi)涵性，小學(xué)生自己理解能力有限，無法真正抓住課文的關(guān)鍵詞，深入對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。那么，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)資源中收集關(guān)于在一百多年前，我國(guó)南方農(nóng)村每一棟房子都一個(gè)一扇“天窗”，并且通過教師技術(shù)手段處理，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)圖，使其在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來，然后配備上相關(guān)的背景音樂，促使學(xué)生展開無限的遐想，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文作者所描述的天窗，這樣在信息技術(shù)的直觀動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的畫面上，將會(huì)實(shí)現(xiàn)課文與學(xué)生的情感化共鳴，那么學(xué)生自然能夠逐步了解天窗所指的是什么，文中說的“唯一的慰藉”有是什么，這樣的學(xué)習(xí)過程中不僅保證學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

三、適時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革一大亮點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，為此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中融合小組合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行閱讀深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式上升華對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和掌握，從而實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課上，為了促使學(xué)生能夠有條理復(fù)習(xí)恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，教師適時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)模式，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)中逐步了解演化的意思，真正把握文中描述脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文中的具體性掌握。如：出示一個(gè)簡(jiǎn)單問題的學(xué)習(xí)單——什么是“中生代”“化石”？恐龍與鳥兒有什么聯(lián)系？恐龍與鳥類有那些相似指出？科學(xué)家提出那些依據(jù)……。這樣通過設(shè)計(jì)問題和小組合作開展過程中，不僅推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生深化課文認(rèn)知，把握全文要義。

總而言之，在小學(xué)語文多元化教學(xué)路徑的探索上，教師首要把握一個(gè)關(guān)鍵原則，就是建立人本教學(xué)觀，圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度，探索與開發(fā)小學(xué)語文多元化的教學(xué)路徑，這樣才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)需求，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)形成，這樣在學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下，才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建，從而發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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福建省泉州市南安水頭奎峰小學(xué)