李廣開

摘要：合作探究性學習是就把促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展為重點，以學生的自主探索學習為核心，將數(shù)學教學與學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，讓學生在實際感受中激發(fā)對數(shù)學的情感，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應用新知。

關鍵詞：自主學習;合作學習;探究學習

學習源于生活，并應用于生活，因此在教學活動中，應緊密聯(lián)系學生的生活實際，將抽象的數(shù)學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，如果我們通過合作交流、合作探究的學數(shù)學的方式來學習數(shù)學，也就是說我們把課堂上的數(shù)學變成生活中的數(shù)學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發(fā)展，促進他們成長。而在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，學生往往處于被動狀態(tài)，他們只要接受老師的答案或者結(jié)論就好了。雖說接受前人所發(fā)現(xiàn)的方法去解決問題無疑是一條捷徑，但是長此以往，學生的創(chuàng)造性就會被大大壓抑，并逐漸磨滅。在素質(zhì)教育的大背景下，開展學生自主學習，培養(yǎng)他們合作探究學習的能力，勢在必行。如何培養(yǎng)他們的這種能力呢？

一、把學生當作學習主體，教師只是組織者、引導者。

1、培養(yǎng)學生合作探究色意識，營造合作探究的學習氛圍。

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式。探究性學習首先要求教師真心誠意地把學生當作學習主體，在課堂上積極營造民主平等、寬松和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想，參與學習，教師僅是學生學習的組織者、引導者和合作者。學習中強調(diào)學生自主活動，學生學習主動，能有興趣地探索和解決問題，充分體現(xiàn)對他們的思想觀點的尊重和鼓勵，積極主動地參與解決問題的實踐活動。

2、培養(yǎng)學生的動手、動口能力。

小學數(shù)學本身是抽象的，小學生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，讓學生自主參與，多給學生提供些直觀教學活動，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、畫一畫，以及操作實踐，建立表象認識。這樣一來，有助于調(diào)動學生的參與熱情。學生參與課堂教學的內(nèi)容跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發(fā)學生的參與熱情，促成學生的積極的自主參與。這就要求我們的教師讓學生探索的內(nèi)容難易適度，要選擇讓學生感興趣并符合他們生活經(jīng)驗的。學生通過親身實踐獲得知識和技能，學習效率高。

3、鼓勵學生大膽猜想，勇于實踐。

許多學生解題時，有十分好的想法，但就是缺少試一試的行動，延緩甚至失掉了一個良好解法的誕生。例如有這樣一道題：如果將5放在一個兩位數(shù)的右端，所得到的三位數(shù)比原來的兩位數(shù)大311，求原來的兩位數(shù)。當我看到這道題時，我還想了好一會不知如何下手，學生們馬上說，老師應該這樣做，我一看，這個方法確實好?？梢?，解題的成功常常伴隨在試一試的過程中完成的，因此，教學中要鼓勵學生大膽一試，把想法變成行動。

4、教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。

如教學長方形的特征，有的教師習慣于讓學生按照事先備課的步驟，先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結(jié)論：兩條長邊一樣長;再沿著寬邊折一折，量一量，得出結(jié)論：兩條寬邊一樣長。這種教學表面上看似乎全體參與，全體動手，實質(zhì)上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學生的自主參與熱情。教學中如果設計讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。所以，教學中如果教師扶得過多，只會培養(yǎng)學生思維的隋性，不利于學生自主參與意識的培養(yǎng)。

5、教師要把握學生探究的時機。

在探究學習中一般應當先做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，在探究過程中體驗挫折與成功。在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，使學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值，讓學生體驗挫折。當然，總是探究不出東西，學生也會喪失對探究的興趣和信心。數(shù)學課堂教學中要為學生創(chuàng)設主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展，使學生的數(shù)學素質(zhì)得到提高。

二、給學生提供探索學習和合作學習機會。

在探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流。這些合作與交流讓學生們學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，借此獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種思維與存在方式應當從小抓起，否則我們的教育就只能產(chǎn)生出一批批盲從、人云亦云，或獨斷、不寬容的觀點，從而在理智上缺乏獨立性、自主性、批判性。

1、教師要重視“學生之間的相互傾聽”。

在整個探究過程中，由于學生的知識經(jīng)驗背景的不同，對問題的理解常常不同。學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋;在合作、相互表達與傾聽中，學生可以更好地對各自的想法、思路，對自己的理解和思維過程進行反思;在討論中，學生之間相互質(zhì)疑，深化各自的認識。在教學中，我要求學生們：當有人發(fā)言時，其他人必須仔細地傾聽;任何人都不許對他人的發(fā)言作好壞正誤等評價;只要沒有其他人發(fā)言，你可以隨時發(fā)表任何見解。由于發(fā)言的學生不必考慮自己的見解是否正確是否恰當，因此可以保證每個人充分發(fā)表自己的意見。在這種完全自由的情境下，一個人所提出的哪怕是很不成熟的觀點也可能激發(fā)其他的思維，產(chǎn)生一系列新的想法。

2、給學生提供探究學習與合作學習的機會。

挑戰(zhàn)性問題的復雜性使學生難于單獨解決問題，這便給學生提供了一個探究學習與合作學習的機會。探究性學習可以以小組活動的形式展開：從小組商討，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組研討，得出結(jié)論。研究表明：學生喜歡在小組中工作，而且，當他們共同工作、共同探究解決復雜的數(shù)學問題時，他們會表現(xiàn)得更好。比如，我在教學思考題：寫一個任意的三位數(shù)，在這個數(shù)后面加寫這個三位數(shù)使它成為六位數(shù)，依次除以7，11，13，發(fā)現(xiàn)什么奧秘？由于此題計算復雜，一個學生獨立完成需要比較長的時間，所以我讓學生小組合作完成。不到一會兒工夫，學生們算的算，看的看，很快有好幾個組發(fā)現(xiàn)了規(guī)律?？磥碛械臅r候小組合作還可以提高解題效率。心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生構(gòu)建良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學應用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。

在數(shù)學課堂教學中，如果積極采用探究性的新型學習方式，將會使整個課堂充滿生命的活力，將會使學生的個性及創(chuàng)造才能得以充分發(fā)展，學生們在探究學習中會變得更加喜愛數(shù)學，從而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在今后的工作中，我還將繼續(xù)實踐探究性學習方式，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（平樂縣青龍鄉(xiāng)中心校 廣西桂林 542408）