摘要：隨著信息化的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受重視。這種教育方式，在更大程度上把不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和應(yīng)用方式有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而更有效的提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自學(xué)能力。本文結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，提出了OBE理念在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)行了為期一年的實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上線(xiàn)下;混合式教學(xué);OBE

1.引言

基于OBE理念，“疫”不容辭、“課”不容緩的線(xiàn)上教學(xué)成為師生們一次特別的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。疫情常態(tài)化后，基于OBE理念的外語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，貫徹以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式與內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行有“指導(dǎo)”的自學(xué)，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，形成師生學(xué)習(xí)共同體。在混合式教學(xué)模式中，“參與”是前提，“互動(dòng)”是關(guān)鍵，“掌握”是基礎(chǔ)，“應(yīng)用”是目標(biāo)。

2.OBE理念

OBE，叫做成果導(dǎo)向教育。作為國(guó)際先進(jìn)教育理念之一，1981年由Spady等提出后，成為英美等國(guó)家教育改革的主流理念。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)中融入OBE理念，以學(xué)生為中心，可充分發(fā)揮教與學(xué)的最大效應(yīng)。目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

3.疫情期間OBE理念在線(xiàn)上教學(xué)中的實(shí)踐

疫情期間的線(xiàn)上課不同于線(xiàn)下課，根據(jù)OBE理念，明確教學(xué)所要達(dá)到的成效，從而反向設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生成果為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣來(lái)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)努力達(dá)成自己的目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，得到切實(shí)有效的收獲。

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)

精選方便學(xué)生操作、教師運(yùn)用的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是直播還是觀看慕課，都各有利弊。因此，最恰當(dāng)有效的方式是將兩者結(jié)合。同時(shí)，依據(jù)OBE理念“以學(xué)生為中心”的核心特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以提高學(xué)生參與率為目標(biāo)，以精細(xì)化課堂管理為抓手，既要克服老師的一言堂，又要避免對(duì)學(xué)生的“愛(ài)自由”。

本著慕課與學(xué)習(xí)通為輔，直播為主的原則，讓翻轉(zhuǎn)課堂在線(xiàn)上也能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)慕課，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終在直播過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)，發(fā)言來(lái)解決問(wèn)題。課后疑問(wèn)和作業(yè)通過(guò)超星學(xué)習(xí)通解答檢測(cè)。從教學(xué)輸入轉(zhuǎn)為輸出，以學(xué)生為中心，課堂實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”。

3.2教學(xué)實(shí)施

課前：作為預(yù)習(xí)，教師在中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)選出精品資源引領(lǐng)學(xué)生提前觀看，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。除正常教學(xué)內(nèi)容外，還考慮到學(xué)生們面臨外語(yǔ)考試的實(shí)際情況，提前請(qǐng)學(xué)生選出假期所做真題中出現(xiàn)的難解題，由教師統(tǒng)一上傳至超星學(xué)習(xí)通，與大家共享。

課中：本著以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，注重實(shí)踐與應(yīng)用。課上利用PPT課件，在線(xiàn)連麥，用提問(wèn)與發(fā)表的方式與學(xué)生互動(dòng)，解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以求讓全員參與互動(dòng)。讓學(xué)生們從相互的討論中總結(jié)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，這才是真正的“以學(xué)生為中心”。

課后：聽(tīng)、說(shuō)、讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榫€(xiàn)上課時(shí)間有限，無(wú)法像線(xiàn)下課一樣抽查朗讀，因此布置NHK新聞及共讀文等訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和跟讀，并按規(guī)定時(shí)間將模仿作品發(fā)至群中，教師予以即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

3.3教學(xué)后記

3.3.1定期分享線(xiàn)上優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

線(xiàn)上教學(xué)對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)都有些陌生，但在疫情這個(gè)突發(fā)事件面前，我們要勇于面對(duì)、嘗試。線(xiàn)上資源豐富，授課平臺(tái)多，教師能夠熟練操作這些軟件得益于省里和學(xué)校對(duì)教師的定期培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。通過(guò)這些分享，使教師了解各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自身課程特點(diǎn)進(jìn)行選擇，為學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容，保證線(xiàn)上課的質(zhì)量。

3.3.2合理安排線(xiàn)上授課流程

線(xiàn)上授課和線(xiàn)下不同，要考慮課程性質(zhì)、學(xué)生水平以及用眼疲勞等問(wèn)題，所以更需要注重授課時(shí)間安排的合理性。從教學(xué)內(nèi)容看，遵循OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，PPT與互動(dòng)相結(jié)合，每節(jié)課都進(jìn)行課后小測(cè)驗(yàn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)量適中，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.疫情常態(tài)化下OBE理念在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中的應(yīng)用

疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)模式已經(jīng)被大眾所接受，但這并不等于線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，也不能說(shuō)線(xiàn)上教學(xué)可以完全替代線(xiàn)下教學(xué)，我們要將線(xiàn)上教學(xué)的諸多要素有效融合到線(xiàn)下教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行指導(dǎo)，使其獲得知識(shí)和能力。有效運(yùn)用小組協(xié)作、問(wèn)題研究以及扮演角色等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)引進(jìn)超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、釘釘?shù)茸鳛榻虒W(xué)輔助工具，使教師與學(xué)生之間線(xiàn)上即時(shí)互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

其次是安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該注重如何引領(lǐng)學(xué)生掌握教學(xué)大綱所要求的知識(shí)和提高外語(yǔ)應(yīng)用能力。讓學(xué)生先自行開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，對(duì)探索主題任務(wù)的方式和認(rèn)知程度進(jìn)行描繪，教師將此作為出發(fā)點(diǎn)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

然后，教學(xué)效果具有多樣化。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程中，不能只局限在掌握技能和理解知識(shí)方面，而是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生無(wú)論是批判性思維、還是創(chuàng)新力和決策力都能夠得到全面提高。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)流程等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為出發(fā)點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等全新教學(xué)形式的誕生，有效地運(yùn)用在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中，帶給學(xué)生更大的自主權(quán)，使分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。數(shù)字教學(xué)資源的豐富，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。教師將自主化學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建給學(xué)生，協(xié)助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.結(jié)語(yǔ)

OBE理念中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的思維。實(shí)踐證明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，認(rèn)可了學(xué)生之間的差異，給學(xué)生創(chuàng)造更多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了全面實(shí)施素質(zhì)教育的新要求，已經(jīng)逐步在全國(guó)展開(kāi)。相信“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式會(huì)在我國(guó)教育事業(yè)中展現(xiàn)更美好的藍(lán)圖。

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注：本論文為課題《大學(xué)英語(yǔ)“線(xiàn)上線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：WY2019072-C）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：董海艷（1983-），女，哈爾濱劍橋?qū)W院教師。

（哈爾濱劍橋?qū)W院 黑龍江哈爾濱 150060）