摘要：在日常課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，以計算機(jī)在本專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用程序為案例，通過案例分析實(shí)現(xiàn)知識的傳授。采取與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。鼓勵學(xué)生利用所學(xué)編程知識進(jìn)行程序開發(fā)，在程序開發(fā)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。改革學(xué)業(yè)考核模式，引導(dǎo)學(xué)生將編程知識學(xué)活，做到學(xué)以致用，能夠解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)程序設(shè)計;高等教育;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式;學(xué)業(yè)考核

引言

隨著科技進(jìn)步和信息社會的高速發(fā)展，要求當(dāng)代大學(xué)生必須具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)。計算機(jī)程序設(shè)計課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)信息素養(yǎng)、語言編程及思維能力，因而是我國高校理、工、管等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程[1，2]。該課程所面向的學(xué)生為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)過程中難以避免遇到以下幾方面問題：

首先，學(xué)生積極性下降。計算機(jī)程序設(shè)計課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸計算機(jī)的第一門課程，學(xué)生初學(xué)時積極性普遍很高，但是由于編程語言涉及到大量概念、語法規(guī)則等抽象地知識，隨著課程開展，學(xué)生積極性顯著下降 [3]。

第二，學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)不透、學(xué)不活，獨(dú)立編程困難。在授課過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課聽得懂，一旦獨(dú)立編程就問題層出的情況。對于一些復(fù)雜語法，學(xué)生難以理解，很難做到活學(xué)活用[3，4]。

第三，課程知識點(diǎn)多，在有限課時下難以全面講授。以C語言編程為例，涉及到變量、算法、函數(shù)等大量知識點(diǎn)，在現(xiàn)有課時下教師只能有所側(cè)重、有所取舍地講解，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力。

針對上述問題，不少高校教育工作者對此進(jìn)行了深入研究和教學(xué)實(shí)踐，提出了很多值得借鑒的方法[3-6]。計算程序設(shè)計課程教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，。

1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確方能合理安排教學(xué)進(jìn)度，更加科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。計算機(jī)程序設(shè)計課程的整體教學(xué)目是培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)程序設(shè)計的理論及實(shí)現(xiàn)方法，具備一定的編程能力。此目標(biāo)過于廣泛，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確與優(yōu)化。將整體教學(xué)目標(biāo)定為能夠結(jié)合本專業(yè)知識進(jìn)行計算機(jī)程序設(shè)計與開發(fā)，具備分析和解決本專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用程序問題的能力。教學(xué)目標(biāo)具體分為三個方面：

（1）知識方面要求

要求學(xué)生掌握計算機(jī)程序設(shè)計的基本概念、過程與設(shè)計方法;掌握編程語言的語法規(guī)則、常規(guī)算法、函數(shù)及程序結(jié)構(gòu);了解計算機(jī)程序設(shè)計在本專業(yè)的典型應(yīng)用。

（2）能力方面要求

在實(shí)際計算機(jī)編程過程中，需要用到大量復(fù)雜地函數(shù)、結(jié)構(gòu)體等，這些無法在課堂上逐一詳細(xì)講授，因此要求學(xué)生具備深入學(xué)習(xí)計算機(jī)程序的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠借助網(wǎng)路、書籍、期刊等手段，獨(dú)立解決編程中遇到的各種問題，能夠通過自學(xué)不斷成長。

（3）技能方面要求

計算機(jī)編程是一種技能，要能夠解決實(shí)際問題，其工具屬性明顯。因此，通過該課程，學(xué)生要能夠熟練安裝編程軟件，能夠?qū)Τ绦蜻M(jìn)行調(diào)試，能夠使用編程語言解決與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)編程問題。

上述三個教學(xué)目標(biāo)互為支撐，相互促進(jìn)。知識方面要求是教學(xué)基礎(chǔ)，只有知識儲備達(dá)到一定程度，方能談及能力和技能方面要求。同樣，只有具備一定的計算機(jī)學(xué)習(xí)能力和技能，方能在日后的學(xué)習(xí)工作中用好計算機(jī)知識。計算機(jī)知識豐富且是持續(xù)發(fā)展的，是無法通過課堂講授畢其功于一役的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在課后乃至今后的學(xué)習(xí)工作中自行學(xué)習(xí)積累就顯得尤為重要。

2 改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)的計算機(jī)程序設(shè)計課程以教課書為教學(xué)主線，涉及到的例子和上機(jī)程序也多為語法規(guī)則的驗證和說明，沒有明確地指向性?？菰锓ξ兜闹v解，單純驗證性的上機(jī)編程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣急劇降低，學(xué)習(xí)效果大打折扣。為此，需要對日常教學(xué)方式進(jìn)行改革。

改革后的課程以學(xué)生所在專業(yè)為學(xué)習(xí)背景，以計算機(jī)在本專業(yè)的應(yīng)用作為教學(xué)題材，采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL）精心設(shè)計每堂課程。PBL教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生從知識的被動灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で蟆Ｒ圆牧铣尚图翱刂茖I(yè)的學(xué)生為例，講解本課程的教學(xué)改革。

（1）課程的前2個課時，播放現(xiàn)代化鋼廠生產(chǎn)的視頻錄像，講解計算機(jī)在鋼鐵生產(chǎn)流程中的作用，讓學(xué)生明確所學(xué)知識在本專業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中的應(yīng)用。

（2）用2個課時時間，講解鋼廠實(shí)際采用的計算機(jī)程序。向?qū)W生展示鋼廠采用的控制程序代碼，并講解程序的功能、架構(gòu)及編程方式等，讓學(xué)生對計算機(jī)程序設(shè)計有整體認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生積極性。

（3）后續(xù)課時，以教課書中的章節(jié)為進(jìn)度，以鋼廠實(shí)際控制程序為案例進(jìn)行剖析，講解其中的知識點(diǎn)。

（4）采用與專業(yè)的相關(guān)工藝作為上機(jī)習(xí)題，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識，自己提出問題，獨(dú)自編程解決。例如：編寫計算沖裁力、軋制力、鋼板溫度的程序。

通過上述教學(xué)方式的改革，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力，獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維也得到鍛煉與提升。

3 改革考核方式

成績評定方式直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者將本課程考核標(biāo)準(zhǔn)做了一些調(diào)整，平時出勤及課堂表現(xiàn)占10%，三次階段測試各占10%，期末大作業(yè)占60%，以此計算總評成績。

三次階段測試分別安排在相互關(guān)聯(lián)的章節(jié)整體授課完成后進(jìn)行，主要題型包括簡答、程序解析與改錯和編程題，課堂上限時完成。期末大作業(yè)分為報告與編程兩部分，報告內(nèi)容主要包括本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心得總結(jié)，以及自編程序的說明文檔。編程部分要求學(xué)生根據(jù)本專業(yè)知識或者感興趣的課題自編應(yīng)用程序，并提交源代碼。

通過上述考核標(biāo)準(zhǔn)改革引導(dǎo)學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，通過期末報告和自擬題目編程對學(xué)生進(jìn)行綜合能力考核，也為那些有想法有能力的學(xué)生提供了充分展示的空間。

4 結(jié)語

將本專業(yè)知識引入到計算機(jī)教學(xué)中，明確了學(xué)習(xí)目的，做到了學(xué)以致用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生綜合能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力得到的培養(yǎng)?？己朔绞降母母锉苊饬艘酝ㄟ^死記硬背獲取高分的現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價更加客觀、公正。上述改革實(shí)施后，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可與配合，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭玉華，徐文莉，錢程.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的計算機(jī)程序設(shè)計“助學(xué)堂”[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（10）：1

[2]王紅梅，石亮.面向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的計算機(jī)程序設(shè)計教學(xué)[J].計算機(jī)教育，2020（10）：165-168.

[3]杜晶，李瑛，邢翠芳，劉瑜.以培養(yǎng)學(xué)生自覺意識為基礎(chǔ)的計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J]，計算機(jī)教育，2015（6）：38-40.

[4]陳婷.C語言程序設(shè)計實(shí)驗教學(xué)改革探究[J].2010（10）：182-184.

[5]李雪飛，李晶，余琍，等.PBL教學(xué)法在計算機(jī)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（20）：74-76.

[6]李斌.程序設(shè)計教學(xué)設(shè)計與學(xué)業(yè)考核模式改革[J].大學(xué)教育，2019（12）：68-70.

作者簡介：崔海濤（1982-），男，山東招遠(yuǎn)人，講師，博士。

（沈陽理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院 遼寧沈陽 110159）