吳慧敏

摘要：幼兒園教育的主要目的不在于讓幼兒掌握多少狹義的所謂“知識”，而是培養(yǎng)他們的情感，態(tài)度，常識及基本的技能，開拓他們的眼界，促進(jìn)他們的思維進(jìn)步，為今后長期的系統(tǒng)化教育工作做好準(zhǔn)備，同時(shí)保護(hù)好幼兒的個(gè)性，讓他們都能獲得個(gè)性化的發(fā)展，成長為獨(dú)特的對國家社會有所貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。而手工活動(dòng)作為動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，給了幼兒發(fā)揮個(gè)性空間的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，一直以來受到了廣大幼兒教師的充分重視。本文從幼兒手工活動(dòng)的重要價(jià)值及其組織開展策略兩個(gè)方面進(jìn)行討論，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒;手工活動(dòng);活動(dòng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-273

隨著時(shí)代的發(fā)展和人們在教育方面的意識提升，幼兒教師普遍認(rèn)識到為了使得幼兒的成長能夠跟上社會的步伐，必須注意教學(xué)工作的整體創(chuàng)新，包括理念、內(nèi)容和具體方法，都要與時(shí)俱進(jìn)。而且，鑒于幼兒的自制力比較差，思維還非常不完善，所以教師還應(yīng)該做好組織工作，注意教學(xué)組織方面的推陳出新，以滿足幼兒那不斷提升的學(xué)習(xí)成長需求。手工活動(dòng)在幼兒教育階段早已存在，經(jīng)過多年發(fā)展實(shí)踐其積極意義已經(jīng)非常明確，但同樣也要基礎(chǔ)發(fā)展，優(yōu)化教育質(zhì)量，在提高幼兒綜合素質(zhì)進(jìn)步方面發(fā)揮出更大的作用。

一、幼兒手工活動(dòng)的價(jià)值

幼兒手工活動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是可以有效提升幼兒的實(shí)踐能力。對于幼兒來說，他們學(xué)習(xí)成長的主動(dòng)途徑是各種感官感受，包括視覺、聽覺、觸覺等。而手工活動(dòng)帶給幼兒的感受就是多方面的，能夠幫助幼兒更好地完成動(dòng)手實(shí)踐，提升其實(shí)踐能力，使得手工活動(dòng)包含的各種教育要素成為幼兒的認(rèn)知。其次，手工活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。手工活動(dòng)屬于廣義上美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的一部分，非常依賴于人的感性認(rèn)識，幼兒正處在感性體驗(yàn)非常豐富，對感性表達(dá)有強(qiáng)烈需求的年齡階段，手工活動(dòng)給了他們廣闊的創(chuàng)造舞臺。

二、幼兒手工活動(dòng)的開展策略

1、以循序漸進(jìn)為原則

上文已經(jīng)提到幼兒的年齡比較小，他們在很多方面的發(fā)展成長都還不夠成熟，所以教師在組織手工活動(dòng)的時(shí)候一定要注意循序漸進(jìn)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的能力水平來進(jìn)行教學(xué)。這是提升手工活動(dòng)教育質(zhì)量的基本要求，也只有如此才符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，避免揠苗助長等情況的出現(xiàn)。因此，在手工活動(dòng)的初期，教師進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)不能太復(fù)雜，使用的工具要盡可能的少，將重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒的手工活動(dòng)興趣與熱情上。待幼兒比較熟悉，能力也有所提升后，再去提升手工的難度。

例如，在教師組織以折紙為主題的手工活動(dòng)初期，教師應(yīng)該為幼兒做好示范，而且一定要保持耐心，當(dāng)幼兒的確沒有看明白的時(shí)候，應(yīng)該為他們不厭其煩地邊示范邊講解。有條件的話還應(yīng)該通過播放視頻等方式，讓幼兒更好地理解和掌握，同時(shí)也能吸引幼兒的注意力，提升其學(xué)習(xí)效率。在折紙的過程中，教師則要關(guān)注幼兒的折紙過程，及時(shí)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)絕不能囿于“自己的事情自己做”的理念而對幼兒遇到的困難視而不見。指導(dǎo)的過程中要盡量使用有趣的語言去引導(dǎo)幼兒，打消幼兒可能存在的急躁情緒和挫敗感。

2、以幼兒生活為資源

為了促進(jìn)幼兒手工活動(dòng)的良好發(fā)展，教師應(yīng)該從更全面的角度去加以考慮。教育資源就是其中的重點(diǎn)。教師應(yīng)努力將手工活動(dòng)與生活資源緊密結(jié)合，充分利用生活中可用的資源，而且要以幼兒的生活為對象。這一點(diǎn)在上文討論手工活動(dòng)價(jià)值的時(shí)候已經(jīng)鮮明的體現(xiàn)了出來。因?yàn)橛變捍蠖际峭ㄟ^感官體驗(yàn)去學(xué)習(xí)成長的，生活是給他們帶去最多和最熟悉的感官體驗(yàn)的來源所在。通過聯(lián)系生活，幼兒更容易接受手工教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒能力以更高的效率提升，發(fā)揮出無窮生活資源的積極作用。

不過要注意的是，這里所說的生活資源不僅是從生活中選取事物作為手工制作的對象，還包括活動(dòng)涉及到的其他內(nèi)容和形式。從手工活動(dòng)的對象來說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作紙杯、紙電話或者各種泥塑，從中能夠體現(xiàn)出幼兒的生活感受，還能夠促進(jìn)幼兒今后去更多地觀察與思考生活。在內(nèi)容與形式上，教師則可以將手工活動(dòng)與各種游戲綜合起來。比如幼兒制作的泥塑定型后，可以組織一次小型的展覽會，或者帶領(lǐng)幼兒用他們制作的泥塑來表演各種有趣的故事，如動(dòng)物故事等，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒想象力，提升其思維能力。

3、以感性體會為動(dòng)力

前文已經(jīng)多次提到了感官體驗(yàn)在幼兒成長及手工活動(dòng)中的重要價(jià)值，所以，教師應(yīng)該將感性體會作為手工活動(dòng)教育質(zhì)量不斷進(jìn)步的動(dòng)力。為此，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行，不斷向幼兒發(fā)出積極的情感信號，去持續(xù)地影響幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)真參與手工活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，在發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)幼兒成長方面起到更大的作用。包括手工活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造的自由度以及活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、反思與評價(jià)，教師都要從積極的一面去引導(dǎo)幼兒，注意幼兒的感性體會。

例如，在兒童節(jié)，教師可以指導(dǎo)幼兒制作賀卡，其中一張留給自己，其他的送給朋友。在制作的過程中，教師應(yīng)該在保證安全有序的前提下給予幼兒充分的自由，幼兒既可以使用教師提供給他們的材料，也可以在教師的帶領(lǐng)和監(jiān)督下從幼兒園已有的各種資源中選擇材料，比如落下的樹葉、樹枝、花瓣等。另外，教師還要帶領(lǐng)幼兒去回憶以往兒童節(jié)的快樂經(jīng)歷，讓幼兒能夠帶著輕松愉快的心情去進(jìn)行手工創(chuàng)作，打開幼兒的思路，鼓勵(lì)他們將各種元素合理表達(dá)在自己的作品中。

總之，手工活動(dòng)是幼兒教育中的重要組成部分，但過去教師主要關(guān)注的是手工活動(dòng)可以提升幼兒的動(dòng)手能力。其實(shí)，只要教師能夠轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新策略方法，手工活動(dòng)是有著更高的教育價(jià)值的，能夠在提高幼兒的綜合能力方面產(chǎn)生更大的作用。

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安溪縣第二十八幼兒園 福建 泉州