譚士海

摘要：晨讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，也是語文的必修課。早讀課可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，并在提高學(xué)生的語文水平方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。大聲朗讀是早晨閱讀課程的主要內(nèi)容和形式。大聲朗讀可以使人產(chǎn)生動(dòng)靜的文字。在早讀期間學(xué)生與文本之間有很多聯(lián)系，可以有效地體驗(yàn)文章的情感。但是當(dāng)前的初中語文早期閱讀課仍然存在一些問題。其中，閱讀內(nèi)容的缺乏針對(duì)性和目的性嚴(yán)重影響了早期閱讀的質(zhì)量。為此，本文啟動(dòng)了對(duì)中國(guó)初中早期閱讀課堂管理的研究。

關(guān)鍵詞：早讀教學(xué);初中語文;小組合作

近年來，語文教學(xué)一直在不斷改革。早期閱讀課沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致閱讀課的效果沒有得到有效提高。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)清楚地表明朗讀很重要，教師需要通過大聲朗讀來發(fā)展學(xué)生的語文意識(shí)，以便可以通過閱讀來情感上影響學(xué)生。因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何更有效地利用早讀，利用早讀時(shí)間并提高學(xué)生的語文技能。

一、在初中語文中進(jìn)行有效的早期閱讀的作用

（一）有效的早期閱讀符合新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求

語文課程的新標(biāo)準(zhǔn)清楚地表明，語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于發(fā)展閱讀技巧，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀，通過閱讀提高語文意識(shí)并在閱讀時(shí)體驗(yàn)文章的情感。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還建議著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)初中語文時(shí)，教師經(jīng)常使用教科書來教學(xué)生聽、說、讀和寫，以提高學(xué)生的表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。初中的新穎之處在于提早閱讀，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

（二）有效的早期閱讀符合記憶的心理規(guī)律

心理研究表明，人們的大腦通常在早晨最機(jī)敏，人們擁有最佳的記憶力和精力。因此，學(xué)習(xí)語文應(yīng)充分利用早上的基本閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，刺激大腦中的神經(jīng)大聲朗讀，并增強(qiáng)知識(shí)記憶，這通?？梢詭砀行У慕Y(jié)果。因此，教師應(yīng)充分利用語文早讀課。

二、在初中語文早讀課上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)

隨著早晨閱讀課的真正發(fā)展，大多數(shù)教師可以確保學(xué)生按時(shí)到達(dá)，但是學(xué)生的閱讀內(nèi)容，語調(diào)和節(jié)奏通常是放任自流的，缺乏有目的的領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)生日常音頻閱讀的主要主題和目標(biāo)并不總是有一個(gè)全面的閱讀計(jì)劃，因此初中語文課程的早期閱讀課是膚淺的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總之，語文早讀課的學(xué)習(xí)效果并不理想。首先，教師的任務(wù)太多，教師總是花時(shí)間和精力在教室里教書，晨讀說明缺乏計(jì)劃的課程;其次，一些教師的專業(yè)技能需要提高，早期閱讀活動(dòng)的價(jià)值無法得到充分利用。然而，小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生足夠的尊重，也為學(xué)生實(shí)施自己的主動(dòng)性提供了便利。首先是小組合作，促進(jìn)了小組成員之間的深入交流，彼此分享學(xué)習(xí)的樂趣，反映了個(gè)性化學(xué)生成長(zhǎng)的特征，并幫助學(xué)生形成了“想學(xué)習(xí)”的思想。成員協(xié)作競(jìng)賽為學(xué)生創(chuàng)造了集體榮譽(yù)感，從而最大限度地提高了主觀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)積極實(shí)施語文早讀課，增強(qiáng)運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式的效果。

三、分組學(xué)習(xí)模式在初中語文早讀課中的智能應(yīng)用

（一）提前認(rèn)識(shí)學(xué)生并準(zhǔn)備分組

在語文晨讀課上為初中學(xué)生介紹一種小組學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)事先了解學(xué)生并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性興趣，然后將學(xué)生分為幾組，確保團(tuán)隊(duì)成員的水平可以平均匹配，顯示團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況的競(jìng)爭(zhēng)力，為團(tuán)隊(duì)的形成做準(zhǔn)備。

（二）選擇班級(jí)代表和小組負(fù)責(zé)人，以加強(qiáng)合作中小組學(xué)習(xí)的核心要素

在實(shí)際的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，如果將教師視為指導(dǎo)者和參與者，則班級(jí)代表和小組負(fù)責(zé)人將作為促進(jìn)者。在小組學(xué)習(xí)模式下，小組組長(zhǎng)如果沒有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)合作小組將成為膚淺的形式，不利于提早閱讀課堂的效果。因此，在選擇團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)，教師可以專注于思想取向、工作方法的取向和學(xué)習(xí)方式;在思想層面上，小組組長(zhǎng)應(yīng)通過組織學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)估和介紹，在小組成員之間建立學(xué)習(xí)意識(shí)，建立正確的學(xué)習(xí)方法并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定主題上的優(yōu)勢(shì)來做好自己的工作;在應(yīng)用方面，小組組長(zhǎng)應(yīng)妥善管理小組組長(zhǎng)與小組成員之間以及小組之間的關(guān)系，充分動(dòng)員小組成員，了解每個(gè)成員的優(yōu)先事項(xiàng)，并通過小組安排學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過評(píng)估能夠提高小組成員的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在學(xué)習(xí)語文的指導(dǎo)下，小組組長(zhǎng)必須在學(xué)生的心中樹立威望，并與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

（三）優(yōu)化小組學(xué)習(xí)方法，以反映早讀課的效果

首先，設(shè)置早期閱讀任務(wù)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平來設(shè)置早期閱讀任務(wù)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行掌握。學(xué)生可能更喜歡收集一段時(shí)間的材料來閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生一致閱讀以加深學(xué)生的知識(shí)印象，增加與學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容一致的高水平閱讀。其次，舉行了小組評(píng)估會(huì)議，讓學(xué)生加倍努力。在古代詩歌的早讀課中，教師組織學(xué)生在頭五分鐘內(nèi)成組地閱讀古代詩歌的內(nèi)容。然后給學(xué)生兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間以安靜地寫作，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由地寫詩，在黑板上標(biāo)記安靜寫作的結(jié)果，并要求學(xué)生選出哪個(gè)組的學(xué)生在早期閱讀方面最有效，并在早期閱讀方面表現(xiàn)更好。例如，在早上閱讀現(xiàn)代文本《如果生活欺騙了你》時(shí)，在小組之間選擇舉行朗誦比賽，并要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)閱讀文本的相關(guān)段落。最后強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)估的影響。教師可以在上午的課上花幾分鐘時(shí)間評(píng)論小組的早晨閱讀，并確定小組表現(xiàn)良好和小組成績(jī)不理想的小組，包括哪個(gè)小組成員閱讀更認(rèn)真、哪個(gè)小組閱讀得更好、聲音足夠大等等。鼓勵(lì)小組負(fù)責(zé)人和小組成員總結(jié)小組中的早晨閱讀純?cè)诘膯栴}，大膽表達(dá)思想，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，并在上午的課上迅速糾正閱讀和聽寫中的問題。

五、結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，在新課程改革的背景下，大聲朗讀的教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)語文教師需要對(duì)這種教學(xué)模式有深刻的理解并加以運(yùn)用，以使思想之花碩果累累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生大幅提高其綜合語文素養(yǎng)水平，努力成為合格的學(xué)生。

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湖北省宜昌市秭歸縣楊林橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)