瑪里

摘要：課程改革新概念的引入促進了全國學校實施素質教育。鑒于當今教育和教學的目標，除了向學生傳授知識和文化外，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)也同樣重要。為了提高政治課的教學質量，政治教師也在新課程改革的背景下積極探索更有效的教學策略。對于個性不同，學習和錄取能力不同的學生，將根據(jù)他們的差異進行分類。如今，教學方法已成為一種廣泛使用的方法，它還可以滿足不同學生的學習需求。

關鍵詞：分層教學;初中政策;教學策略

在每個班級中，由于各種因素的影響，學生的人格特質和學習能力差異很大。因此，如果教師在特定的教學過程中僅使用“千篇一律”的教學方法，則該教學模型將無法滿足各個學習層次的學生的需求。新的課程改革還建議強調學生在課堂上所有科目的教學中的基本地位，中學政治教學也是如此。教師密切關注學生的不同學習需求，并建立了一種高度激發(fā)學生興趣的分層教學模型。課堂上的熱情使每個學生都有自己的學習目標和學習計劃，可以提高學生的思想政治學習的效率，并提高學生的道德素質。

一、描述分層訓練的含義

在教學中，教師應該為能力較弱的學生實施有效的教學策略，并開發(fā)適合不同學習能力、個性和愛好的學生的教學方法。分層教學是一種根據(jù)學生的能力原則進行教學的方法，在中學教育中，教師根據(jù)學生的人格特質，利用分層教學來支持和發(fā)展學生的學習優(yōu)勢，并利用學生的學習弱點來相互補充優(yōu)勢，使優(yōu)秀學生、中級學生和學習困難的學生，都可以有明確的學習目標以及科學而具體的學習方法，以促進學生學習的整體發(fā)展并提高政治課的教學質量。

二、初中政策中分級教學發(fā)展的有效策略

（一）根據(jù)學術條件制定分級學習目標

初中政治教學要注意逐步培養(yǎng)學生。當面對學生學習能力的差異時，教師在制定政策課程教學目標時應詳細計劃不同水平的學習目標。尤其是，教師可以遵循允許學生接觸的原則，并制定學習目標，使學生都可以自己努力實現(xiàn)與最接近成績的學習目標。例如，在“成為情緒和情感的大師”課程中，教師根據(jù)學生的實際學業(yè)狀況設計了分層的教學目標，將學生分為三類：A、B和C。如果C級學生的學習能力較弱，則教師需要學生了解本課的基本政治知識，了解學生情緒特征的復雜性。在平均學習能力方面，教師要求學生體驗由于青春期波動引起的情緒變化，這將對學生產(chǎn)生什么影響;對于學習能力強的A級學生，教師要求學生學會以理性的方式接受青春期的情緒變化，并適當?shù)卣{整自己的情緒。不同的教學目標使教師的教學過程更清晰，更有效，并且學生的學習更加輕松，更加滿意。

（二）增加對多媒體網(wǎng)絡培訓資源的利用

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡的資源在現(xiàn)階段越來越多地被使用。多媒體網(wǎng)絡教學資源的使用極大地促進了教學內容的擴展，并豐富了教師的教學方法。因此，教師應更多地利用多媒體網(wǎng)絡教學資源。多媒體教學資源可以將復雜而抽象的政治知識轉化為生動具體的內容，并可以更好地幫助學生建立主觀理解。此外，多媒體教學資源非常豐富多樣，過去改變了政治知識的枯燥性質，增加了學生的學習興趣和熱情，知識學習對實現(xiàn)事半功倍的效果非常感興趣。另外，與固定培訓材料相比，多媒體培訓資源更加開放，培訓內容更加豐富和全面。充分利用在線資源還可以提高學生的知識水平，并擴大學生的思考機會，因此教師應更多地使用多媒體在線教學資源。

（三）根據(jù)學生的能力進行培訓教學

在中學政治課教學中，面對眾多知識學科，教師應慎重考慮錄取不同層次的學生。課程不應過于復雜，以免學習困難的學生難以理解，也不能使學生覺得政治課程不是挑戰(zhàn)。因此，教師應對政治教育的范圍有一個合理的了解，并注意各個層次學生的學習需求，使每個學生都能感受到政治學習的充實。例如，在第“基本公民權利”中，教師首先將一個新課程引入生動的教學案例中，以集中學生對學習本課程的一般興趣，并向學生介紹有關學生的知識。隨著學習和發(fā)展的改善，課本介紹了如何在長大后用自己的思想選拔人民代表的聲音，在這種情況下，請學生在本課中考慮“基本民權”問題，并允許學生在課堂上進行交流和討論，以分析上述案例中提到的特定學生權利。根據(jù)以前的學習和生活經(jīng)驗，一些學生可能會說一兩個，但并不詳盡。然后，教師開始新一堂課，并確保C級學生了解公民在教學中的基本權利;結合案例和B級學生調查會議，讓學生具備這種能力。了解公民基本權利的重要性;最后，在本課中，為追求情感上重要而又困難的目標，教師將重點放在A級學生身上，以分析憲法與我們之間的關系，以增強學生對權利的理解。教學在不同的地方進行，每個人的重點不同，因此各個級別的學生都可以深吸一口氣來教授政治，并增強他們對政治思想的認識。

（四）培訓后，將作業(yè)和評估分開進行

分層教學模式在中學政治教學中的應用，除了以課堂教學為重點外，還應體現(xiàn)在學生評估和作業(yè)分配上。為了使學生更好地理解課堂教學的內容，有必要教學生準備適當?shù)淖鳂I(yè)，需要對其進行復習和擴展。例如，在《中國的機遇與挑戰(zhàn)》的教學中，教師在準備作業(yè)時為C級學生提供了一些基本知識，包括許多選擇題。例如，我國有哪些新的發(fā)展機會？選擇正確的答案后，請在括號中指出順序。對于B級學生，教師在各個國家或地區(qū)創(chuàng)建了“一帶一路”之類的簡短答案問題，并在小組中提出了呼吁合作的問題，這說明了什么？對于具有良好學習機會的A級學生，教師將提供一些相關的材料供學生理解和應對。從容易到難以滿足，逐漸增加了不同學生的政治學習需求。此外，教師應根據(jù)對學生自身能力的評估，進行分級評估，具體取決于各級學生的表現(xiàn)或家庭作業(yè)表現(xiàn)。例如，盡管針對學習障礙學生的多項選擇題非常簡單，但如果所有C級學生都選擇正確的問題，這是值得稱贊的。認為這樣做是不對的，并且不能激發(fā)C級學生在政治上學習的熱情。

簡而言之，合理地解決學生的學習差距，并采用分層的教學方法來提高學生的學習機會是一種有效的方法，這種方法對于每位初中教師來說都是不同的。通過協(xié)調學術條件，通過根據(jù)學生的才能，利用分層教學和分層挑戰(zhàn)以及研究評估來教授學生，從而制定分層教學目標，以減少學生差距，改善初中生的政策視野，并促進全面素質教育。

參考文獻

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四川省木里藏族自治縣中學