譚銀英

摘要：思維導(dǎo)圖兼具趣味與學(xué)術(shù)等教育特性，對于處于啟蒙階段的小學(xué)生而言存在著諸多益處與價值。比如，在小學(xué)生于英語課程學(xué)習(xí)的后期復(fù)習(xí)階段中，教師可引導(dǎo)其使用思維導(dǎo)圖來梳理知識，借助不同形狀的框架與豐富多彩的顏色來呈現(xiàn)所學(xué)習(xí)過的知識框架及結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，并將這些知識按照互相歸屬的層次進(jìn)行立體化展現(xiàn)，對所學(xué)過的知識進(jìn)行趣味性的回顧與高效的梳理，提升復(fù)習(xí)的效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課堂

在以往教學(xué)中，教師對于思維導(dǎo)圖的使用大部分是在新課傳授中，用思維導(dǎo)圖來開發(fā)學(xué)生的智慧，活躍思維以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，但除此以外，在小學(xué)英語的階段性或整體性復(fù)習(xí)課堂中，教師仍然可借助這種高性能手段來開發(fā)學(xué)生潛能，讓其汲取思維導(dǎo)圖的多樣化優(yōu)勢獲取對所學(xué)知識的進(jìn)一步掌握，并深化一些實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧或策略，全面提升自身的知識復(fù)習(xí)成果與語言專業(yè)化能力。針對這種教學(xué)期望，本文重點(diǎn)研究思維導(dǎo)圖于小學(xué)英語復(fù)習(xí)高效課堂構(gòu)建中的使用策略，并結(jié)合詞匯與語法等基礎(chǔ)模塊與聽說讀寫等重要模塊的教學(xué)展開依次探討與分析。

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯知識復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是學(xué)生在問題思考中腦部抽象思路的形象化呈現(xiàn)，在教育領(lǐng)域思維導(dǎo)圖可充當(dāng)一種益智手段，用來開發(fā)學(xué)生智慧與潛能，讓其借助豐富的色彩與千奇百怪的圖像來對知識做以個性化的處理、記錄，并按照不同主題之間的層次結(jié)構(gòu)規(guī)劃，將具有一定關(guān)聯(lián)的零散知識進(jìn)行邏輯性體現(xiàn)，達(dá)到對所學(xué)知識或內(nèi)容的高強(qiáng)度見解。根據(jù)這多種優(yōu)勢，教師可先將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯知識的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生借助這些優(yōu)勢對所學(xué)習(xí)過的各類詞匯，或復(fù)雜與重難點(diǎn)的知識進(jìn)行整體化梳理。

詞匯是小學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語材料的最細(xì)小的構(gòu)成單位，同樣也是小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程中的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要求學(xué)生整體化梳理所學(xué)知識，按照種類或功能的不同來分類化處理，并將處理結(jié)果規(guī)整到思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)中，立體化呈現(xiàn)：

這樣，學(xué)生將所學(xué)習(xí)過的詞匯知識按照種類、屬性的不同進(jìn)行分類化整理，填充到導(dǎo)圖的各級分支框架中，這里要注意的是，學(xué)生除了要填充詞匯具體內(nèi)容之外，還要拓展創(chuàng)編相關(guān)例句來記錄詞匯知識的應(yīng)用環(huán)境（使用方法），方可獲以進(jìn)一步掌握。據(jù)此，導(dǎo)圖的繪制先能助學(xué)生對所學(xué)知識做以梳理，方便其隨時拿出回顧;與此同時，學(xué)生可針對每個分支結(jié)構(gòu)中同一屬性、種類的詞匯展開模塊化聯(lián)想記憶，探知兩個詞匯之間的彼此關(guān)聯(lián)，并在腦中對兩個詞匯所代表具體事物的形象進(jìn)行聯(lián)想，增進(jìn)雙重掌握效果。以上便是思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)高效課堂構(gòu)建中，于基礎(chǔ)詞匯模塊的復(fù)習(xí)策略。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語法知識復(fù)習(xí)

結(jié)束了詞匯知識的復(fù)習(xí)之后，教師還要重視學(xué)生對復(fù)雜語法知識的復(fù)習(xí)，在這一模塊中以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生探索重點(diǎn)語法概念里的細(xì)小知識要點(diǎn)，做以整體化梳理以強(qiáng)化認(rèn)知。

小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)中，教師需讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)的便是語法所涵蓋的句法及詞法，詞法是動詞、形容詞、介詞、代詞、副詞，名詞及數(shù)詞等不同屬性的詞匯概念與應(yīng)用狀況，而句法則是一些具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)與眾多細(xì)小語法點(diǎn)的高難度語法概念，比如小學(xué)階段常見的時態(tài)表達(dá)——四大時態(tài)的應(yīng)用。針對這些不同的語法知識，教師首先需要讓學(xué)生結(jié)合從前記錄過的語法筆記來自行梳理，然后讓其根據(jù)語法概念涵蓋的各項要點(diǎn)初步繪制思維導(dǎo)圖，緊接著教師再次為學(xué)生專業(yè)化梳理該語法概念，并讓其按照個人不同的情況補(bǔ)充細(xì)節(jié)內(nèi)容到思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)上：

這種完善性的導(dǎo)圖是學(xué)生經(jīng)過筆記梳理后，再根據(jù)教師新一次的專業(yè)化梳理所最終繪制的，將與語法概念相關(guān)的細(xì)節(jié)要點(diǎn)全面體現(xiàn)于導(dǎo)圖的邏輯層次結(jié)構(gòu)上。此繪制過程是學(xué)生對語法知識進(jìn)一步的梳理與鞏固過程，此外，學(xué)生再細(xì)細(xì)分析導(dǎo)圖內(nèi)容，能更清晰地了解細(xì)節(jié)語法知識之間的密切關(guān)系，增進(jìn)復(fù)習(xí)與掌握效果。

3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于重點(diǎn)模塊復(fù)習(xí)

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生對于各類復(fù)雜詞匯與高難度語法知識的掌握是必要基礎(chǔ)，但對于聽說讀寫等重點(diǎn)模塊的復(fù)習(xí)則是重中之重。在這些模塊中，教師需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)的不只是理論性知識，還要包括一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)技巧與策略，以便充實(shí)其復(fù)習(xí)的成果，提升學(xué)生的應(yīng)考或?qū)嶋H語言能力水平，這便也是英語復(fù)習(xí)課程的一項價值目標(biāo)所在。對此，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于聽說讀寫整重點(diǎn)模塊復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化閱讀解讀技巧、寫作探究思路與聽說等思維技能，全面提升其應(yīng)考或?qū)嶋H語言能力水平。

這樣的思維導(dǎo)圖繪制形式只是一種參照，學(xué)生可按照同樣的主題遞進(jìn)方式繪制其他形狀的導(dǎo)圖框架，并且填充一些自己喜歡的色彩來凸顯獨(dú)立趣味特性，而教師需多多指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作或口語訓(xùn)練中以這樣的導(dǎo)圖繪制深化學(xué)習(xí)策略及技巧。比如結(jié)合一些課外文本篇章讓學(xué)生借助導(dǎo)圖來探尋文章框架，探析作者的行文思路，從更為深入的角度獲取閱讀見解與認(rèn)知。而在寫作模塊復(fù)習(xí)中，教師可根據(jù)小學(xué)階段中常見的話題引導(dǎo)學(xué)生展開寫作探究，使之以此種思維導(dǎo)圖來拓展思路，優(yōu)化文本布局形式。最后對于聽力模塊的復(fù)習(xí)而言，教師可要求學(xué)生在聽力過程中繪制簡略導(dǎo)圖，將某一事件的what、where、why when與which作為導(dǎo)圖支架，要求學(xué)生邊聽邊記錄內(nèi)容，以便在后期檢閱導(dǎo)圖來梳理出最為貼切的答案。這種方式能提升學(xué)生在各重點(diǎn)模塊中的學(xué)習(xí)策略與技巧，保障其充分的復(fù)習(xí)成果。

4 總結(jié)

綜上，基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語復(fù)習(xí)高效課堂構(gòu)建中，教師要將導(dǎo)圖的優(yōu)勢發(fā)揮于詞匯與語法等基礎(chǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以及聽說讀寫等重點(diǎn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，全力扎實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，并深化其學(xué)習(xí)技巧與策略，全面提升其復(fù)習(xí)的質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫凱.小學(xué)高年級英語單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2] 圣四紅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019.

（作者單位：南寧市興寧區(qū)五塘鎮(zhèn)第二小學(xué)）