易彩鑒

摘要：隨著我國課程改革的不斷推進，小學階段的英語學科教學也迎來了新一輪的改變。英語是一門表音文字，也就說明了英語可以通過字形來展示字音的。在我國《素質(zhì)教育階段英語課程標準中》中，提到小學生的英語學習，要做到見詞能讀，聽詞能寫。因此現(xiàn)階段，小學生的拼讀能力就顯得尤為重要。教師也需要自愛教學的過程中，采用多種策略，來對學生開展拼讀教學，使學生能夠具備英語的拼讀能力。本文從單詞的拼讀現(xiàn)狀來進行分析，從而找到適合小學生進行學習的英語拼讀方法。

關(guān)鍵詞：小學英語;拼讀能力;培養(yǎng)策略

對于小學生來說，單詞的拼讀能力是能夠根據(jù)單詞的音標或者字母的組合，來獨立進行英語單詞拼讀的一種能力。在小學中年級階段，學生開始慢慢地了解英語單詞的音、形、義之間的關(guān)系，并且需要初步掌握單詞的一些發(fā)音規(guī)律，能夠擁有一定的單詞拼讀方法。但是在傳統(tǒng)的教學過程中，由于學生和教師雙方面的原因，導致了小學生在英語學習的過程中，沒有很好的掌握拼讀這種能力。

1 小學英語教學中拼讀現(xiàn)狀

1.1 教師教學過于理想

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往會想要小學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的英語知識。因此在教學的過程中，往往忽略了學生的拼讀能力。在進行單詞教學的過程中，教師會在教學課件上配備上相應的單詞發(fā)音。在教學的過程中，為學生進行音頻的播放，學生在學習的過程中，需要通過課件中的發(fā)音，進行模仿，這樣雖然可以節(jié)省一部分的時間，讓學生快速學會單詞的發(fā)音，但是學生的拼讀能力并沒有得到培養(yǎng)。學生在此過程中，只是進行了跟讀和重復，而不是利用自己的語感與學習經(jīng)驗來進行單詞的拼讀。因此現(xiàn)階段的拼讀教學一直不理想。

1.2 學生思想過于應試

在現(xiàn)階段的小學生看來，最重要的就是考試分數(shù)。并且很多小學生的家長也會把“考試分數(shù)最重要”的錯誤思想傳遞給學生。因此在學習的過程中，學生大多數(shù)都以應付考試為目的。在進行英語教學的過程中，教師不免會聽寫單詞，來檢驗學生的英語學習。在這一過程中，學生會錯誤地把教師的檢驗過程當作是考試。因此在單詞的拼讀過程中，學生會根據(jù)教師給出的正確發(fā)音，在上面標注拼音或漢字，以此來輔助自己的單詞發(fā)音。但是我們都知道，漢語或拼音是無法正確地表述出單詞的發(fā)音。因此學生在記憶的過程中往往記住的就是錯誤的發(fā)音。這也是為何我國現(xiàn)階段小學生大多都是“啞巴英語”的重要原因。

2 小學英語教學中拼讀能力培養(yǎng)策略

2.1 巧用微課，扎實音標

音標一直以來就是我國進行英語拼讀教學的有效策略。但是在傳統(tǒng)道德教學過程中，往往會被教師忽略。但是想要提高學生的拼讀能力，首先就要教給學生一定的拼讀方法。自然拼讀就是小學階段，學生樂于接受的一種拼讀方法。在教學的過程中，教師可以通過48個音標的教學，使學生在看到單詞后借助音標就能進行單詞的拼讀。

例如在進行《The four seasons》這一單元的教學過程中，教師可以首先為學生錄制微課。在微課的錄制過程中一邊顯示教師的口型，一邊顯示音標符號。學生在學習的過程中就可以照著鏡子，看著微課，來練習單詞的發(fā)音。這時，學生看到音標和英語單詞，例如“seasons[?si?znz]”就可以很好的對單詞進行品讀，打破學生的語音關(guān)。

2.2 借助歌謠，提高興趣

在長期的應試思想影響下，學生也會產(chǎn)生一定的惰性。他們會更加喜歡模仿教師的發(fā)音，而懶于自行拼讀。因此教師需要在進行性教學的過程中，進行一錫類的活動來提高學生的學習興趣。歌謠就是一個很好的工具。對于小學階段的學生而言，本來歌謠就比傳統(tǒng)的課堂知識更能吸引學生的注意力，當教師吧學生要學學習的單詞變成一首有趣的歌謠時，學生就更加樂于接受去品讀單詞。

例如歌謠“A cow likes an owl.Give it a crown.An owl bathes with a crown.”教師在進行教學的過程中，可以首先把歌謠展示到黑板上，讓學生自行對歌謠進行拼讀。英語歌謠的特點是發(fā)音相似，朗朗上口。因此學生就有了拼讀的動力。在學生自行拼讀后，教師可以邀請學生來到講臺上，在全部學生面前進行展示，滿足學生的成就感。

2.3 校外資源，拓展學習

在很多課外輔導班都會有十分先進的拼讀教學方法，例如“自然拼讀法”。在課外班，往往一學期的課程就會價值幾萬元。很多學生的家庭是支付不起的。想要提高學生的拼讀能力，教師就可以到課外輔導班進行自然拼讀法的學習，然后轉(zhuǎn)交給學生。

自然拼讀法，對于中年級學生來說十分方便，學習自然拼讀好的學生，甚至可以直接擺脫音標，看到單詞就能直接進行拼讀。并且針對一些較長的單詞例如“family”還能夠通過音節(jié)的劃分將單詞分為“fa/mi/ly”三個部分，進行拼讀。從而大大地降低學生在單詞拼讀過程中的壓力。

3 結(jié)語

隨著教育改革制度的不斷實施，教師也不能閉門造車，要站在學生的角度，從學生的綜合發(fā)展入手，不斷提高學生的拼讀能力。借助重重教學方法，來激發(fā)學生的潛能，使學生于對單詞進行拼讀，確保學生可以對單詞進行正確的拼讀。

參考文獻：

[1] 徐卉.小學英語教學中學生拼讀能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2020（02）.

[2] 劉麗君.小學英語詞匯教學中思維能力培養(yǎng)的策略探析[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019（03）.

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)松崗街道潭頭小學）