摘 要：在新課程理念之下，高考命題出現(xiàn)了新的特征，特別是側(cè)重于對學(xué)生的人文素養(yǎng)以及綜合科學(xué)知識進(jìn)行考量，因此，在命題方面也出現(xiàn)了新的趨勢。對于新課程理念下高考命題進(jìn)行研究，能夠進(jìn)一步的剖析新課程理念之下，高考命題所發(fā)生的新變化，以及針對高考過程所考察的知識點(diǎn)和信息進(jìn)行進(jìn)一步整合，以此更好指導(dǎo)高中階段的日常教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高考命題;新課程理念;高中教學(xué)

在新課程理念下，包括新的教材在推出的過程中，高中階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也呈現(xiàn)出新的形式，這也讓高考命題出現(xiàn)了新的特征，特別是在考察的角度以及高考命題考查的層次上都有新的發(fā)展。在教學(xué)的過程中也有新的內(nèi)容與思維。因此，在考慮對高考命題進(jìn)行全面考察時(shí)，應(yīng)該側(cè)重于對當(dāng)前高考命題和相關(guān)理念的綜合分析，以此進(jìn)一步地理解當(dāng)前高考命題所出現(xiàn)的問題和內(nèi)容。隨著當(dāng)前中國的高中階段教學(xué)課程改革以及更新的深入，特別是當(dāng)前教育體制不斷改革，高中階段的學(xué)生需要適應(yīng)當(dāng)前命題的新形勢，才能夠?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行理解。

一、高考命題在新課程理念下的發(fā)展趨勢

高考命題在當(dāng)前發(fā)展出的三個(gè)主要的趨勢，也就是在新課程理念之下所呈現(xiàn)出來的框角度以及多視角，包括多種層次的考查方式，都是當(dāng)前高考命題的新的趨向。而這些趨向也是當(dāng)前高考命題再結(jié)合新教學(xué)理念之下所形成的新的觀點(diǎn)和理念。

首先，從高考命題的框角度方面進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的高考命題與課程的基本內(nèi)容結(jié)合程度相對較高，更側(cè)重于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識。有相當(dāng)一部分分值的題目都是從課本中來源，并且對這些題目進(jìn)行進(jìn)一步的考察，更多是對學(xué)生的記憶能力進(jìn)行考察。因此這樣的一種教學(xué)方式上的指導(dǎo)，也是更趨于學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握。但是當(dāng)前高考命題在新課程教學(xué)理念之下所形成的新的思維，更趨于對于多元化角度的考察，包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識已經(jīng)扎實(shí)掌握的情況下，是否能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行應(yīng)用，特別是對于基礎(chǔ)知識在變化之后的綜合運(yùn)用，這正是當(dāng)前考察角度的多元化。比如高中階段的數(shù)學(xué)課程，對于相關(guān)的知識進(jìn)行傳授，類似于三角函數(shù)或函數(shù)圖像變換等基礎(chǔ)知識的考察，已經(jīng)不滿足當(dāng)前高考命題的需求，而是在高考命題中對于圖形變化以及數(shù)形結(jié)合思維的考察更加頻繁和多元化。這是考察角度上產(chǎn)生的變化，也是當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)的高中階段人才必然要發(fā)展的一種新的命題趨勢。

其次，高考命題多視野化的考察與變化，是當(dāng)前其重要的一個(gè)發(fā)展趨向。所謂的多視角，也就是在高考命題的素材取材，以及對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行組織的過程中，更側(cè)重于對多元化的信息進(jìn)行考察。這些多元化的信息來源于生活，也來源于日常的新聞報(bào)道，包括課外課程以及課本當(dāng)中所介紹的內(nèi)容進(jìn)行組合與變化，更多是對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的考驗(yàn)。比如高中階段的語文高考命題，在進(jìn)行進(jìn)一步的改革過程中，對課程內(nèi)的內(nèi)容考查相對較少，而更側(cè)重于學(xué)生是否具備人文情懷，是否能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行應(yīng)用。因此，其考察的視野更加多元化，也更加愿意學(xué)生通過多個(gè)角度去思考。

最后，當(dāng)前多層次的命題趨勢也是十分明顯的，即當(dāng)前高考命題在考察的過程中，很注重學(xué)生是否能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生的層次有所不同，其對應(yīng)的考察的題目也有所不同，都與不同層次的學(xué)生進(jìn)行分階段的考察。區(qū)分出不同學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力的學(xué)生群體，對于當(dāng)前的高考考試而言，是一種重要的命題趨向。對于基礎(chǔ)知識掌握得相對比較扎實(shí)的學(xué)生，也有發(fā)展階段的題目能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行考察，這也意味著學(xué)生在綜合知識的應(yīng)用，以及對于相關(guān)知識的進(jìn)一步體會，在深度考察的過程中，是否能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行運(yùn)用，這些都是當(dāng)前高考命題一個(gè)重要的考察板塊。當(dāng)前高考命題的綜合知識進(jìn)行調(diào)整，特別是高考命題趨向中，更側(cè)重于學(xué)生對于基礎(chǔ)知識以及創(chuàng)新類的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力考查，這些都是當(dāng)前高考命題重要的發(fā)展趨向，也是在日常教學(xué)的過程中高中階段的教師必須要重視的內(nèi)容。

因此，綜上可知，高中階段的教師需要透視當(dāng)前日常教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于當(dāng)前在高考命題過程中發(fā)展出的新趨向，要進(jìn)行全面的透視分析，才能夠進(jìn)一步的優(yōu)化日常的教學(xué)工作，提升日常的教學(xué)質(zhì)量。特別是當(dāng)前高考命題的多元化與新趨向，對于學(xué)生的綜合能力應(yīng)用而言，也有著更高的要求，這些要求也必然會對當(dāng)前的高考的日?？颇拷虒W(xué)有著更多的發(fā)展趨向。在新課程的教學(xué)理念和背景之下，這些日常的學(xué)習(xí)也必然會呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也將是在日常教學(xué)的過程里面，教師必須對這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的運(yùn)用。

二、高考的命題的維度變化

高考命題是面向高考所做出來的試卷命題模式，因此高考作為一項(xiàng)選拔性的考試，在教學(xué)的過程中也必須要關(guān)注這種選拔性考試所釋放出來的特點(diǎn)，從而對高中階段的教學(xué)有重要的指導(dǎo)價(jià)值。高考作為選拔性考試，不同于學(xué)校日常教學(xué)過程中的成績考核。在教學(xué)的過程中，日常的教學(xué)考核主要是了解學(xué)生對于知識的掌握程度，但是這并不影響其日常教學(xué)的變化，或者是說選拔性考試更多是對于學(xué)生能力的進(jìn)一步區(qū)分。

第一方面，從信度這一角度進(jìn)行分析，高考命題實(shí)際上是側(cè)重于對考試結(jié)果的可靠性強(qiáng)化，也就是高考通過考察的過程中，能夠進(jìn)一步的了解到學(xué)生的能力。在高考命題出來之后，對同一學(xué)生即便采取不同的高考命題的內(nèi)容，其測量的結(jié)果應(yīng)該更趨于一致性。也就是多次對同一考生進(jìn)行檢測，或者運(yùn)用同一個(gè)試卷對多個(gè)同等程度的考生進(jìn)行檢測，其形成出來的分?jǐn)?shù)應(yīng)該基本維持不變，或者其分?jǐn)?shù)相差不多。

因此，高考命題應(yīng)該真實(shí)并且準(zhǔn)確地反饋出學(xué)生的能力層次與水平。測試的難度其實(shí)與信度并沒有必然的聯(lián)系。在新課程的理念背景之下，高考命題更注重對信度的強(qiáng)化。通過對測試題目的進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生的能力能夠得到充分評估，從而對學(xué)生的能力層次進(jìn)行區(qū)分，把學(xué)生的能力區(qū)分程度作為一種可靠的數(shù)據(jù)體現(xiàn)在日常的檢測當(dāng)中，這樣的考試才是最具備信度的，也才能夠真正意義上反映出考生應(yīng)有的真實(shí)水平。

第二方面是效度方面，也就是高考命題也非常注重其檢測過程中的有效性。作為一個(gè)日常的考試，其不一定對其有效性有著高度的責(zé)任心。但相對于日常的考試而言，高考命題則不同，其本身是需要對其測驗(yàn)結(jié)果的有效化程度進(jìn)行分析，也就是在日常的教學(xué)過程中，還是需要對這些相關(guān)的知識和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的對比。因此，高考的編制目的與日常測驗(yàn)的編制目的不同，這就決定了它在新課程的標(biāo)準(zhǔn)之下不斷的提升其檢測的有效性，也就是在效度方面能夠體現(xiàn)出其對于內(nèi)容的準(zhǔn)確測量。

第三方面是難度方面，當(dāng)前高考命題在新課程的背景之下，難度架設(shè)有著更大的復(fù)雜性，也就是題目的難度，其實(shí)總體還是控制在一個(gè)穩(wěn)定的水平。不過在新課程的理念之下，學(xué)生的知識水平和能力水平也隨之不斷的提升，這也意味著學(xué)生的綜合知識提升的過程中，高考命題的難度也要隨之進(jìn)行提升，才能夠?qū)φw的高考學(xué)生的綜合水平進(jìn)行掌握。從相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析，可以表明，當(dāng)前高考試卷的整體難度基本是控制在中等水平。試卷的標(biāo)準(zhǔn)差并不是非常大，但是考生的分?jǐn)?shù)分布的相對比較分散，也就是其難度的架設(shè)重點(diǎn)還是架設(shè)在學(xué)生的區(qū)分程度上，通過設(shè)置不同的難度檔次的題目來對考生進(jìn)行區(qū)分，這也是其另外一個(gè)特征區(qū)分度的基礎(chǔ)。

第四方面是高考命題的區(qū)分度，也就是高考命題主要是對測驗(yàn)的題目對被測驗(yàn)者的心理特征以及知識應(yīng)用水平的綜合區(qū)分能力。區(qū)分程度相對比較高的試卷，能夠把不同水準(zhǔn)的被測驗(yàn)者的能力區(qū)分開來，而區(qū)分程度相對比較低的題目則很難去鑒別測驗(yàn)者其應(yīng)有的水平。

三、高考命題的區(qū)分度變化

對于當(dāng)時(shí)的選拔性考試而言，區(qū)分程度其實(shí)是比較重要的一項(xiàng)考核指標(biāo)。從高考的考試命題過程中可以看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對于其學(xué)生的區(qū)分程度其實(shí)是越來越大的，也就是為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生，題目難度與容易程度的架設(shè)，特別是難度不同的題目在整個(gè)試卷中的分布以及其相對應(yīng)分值的控制是高考命題的一個(gè)新的趨向。在新課程理念之下的高考命題，更需要對試卷的難易結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，也就是高考的命題必須有合理的難易程度，不同的難易程度的題目搭配，在試卷里面形成合理的能力結(jié)構(gòu)，這樣才能夠適應(yīng)當(dāng)前的檔次和比例，也才能夠真正的滿足當(dāng)前高考的選拔需求。

因此，高考的試卷每一道題目雖然不一定都有區(qū)分度，但是諸如綜合性的理解或掌握的題目，比如綜合性的大題或者是語文的作文等，這些則有比較高的區(qū)分度，往往是能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評估。在新課程的理念之下，這樣一類試題其主要的特點(diǎn)還是在于內(nèi)容上面有一定的深度和廣度，在知識面上面覆蓋相對比較多，因此，在考察能力方面也要求更高，其綜合性更強(qiáng)恰恰是給應(yīng)試者留下了比較大的發(fā)揮空間。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生往往可以通過選拔脫穎而出，而各種不同水平的考生也能夠獲得相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從而拉開了考生的檔次，真正有效的區(qū)分出考生的能力水準(zhǔn)。

對于高考試卷命題的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行進(jìn)一步的把握。對高考命題的基本原則的反應(yīng)應(yīng)該是結(jié)合新課程理念，以及在課程改革的過程中所出現(xiàn)的新的教學(xué)理念。高考命題在這種理念之下，其命題的原則應(yīng)該遵循學(xué)科的特點(diǎn)，并且對于試卷的難度進(jìn)行適度控制。通過合理配置不同難度的題型，從而發(fā)揮出這些題型的功能，讓整個(gè)社圈能夠體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的效應(yīng)。而且另外一個(gè)角度上看，在制作相關(guān)的高考命題時(shí)，更需要形成雙向細(xì)目表，也就是參加命題的教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)或者考試說明的要求有所了解。

因此，學(xué)科的知識點(diǎn)雖然也非常重要，但是在命題的過程中應(yīng)該符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的測量目標(biāo)。在日常的考試和命題的過程中，也必須要以相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架，形成命題的雙向細(xì)目表，對于命題過程中所涉及到的行為目標(biāo)和特征進(jìn)行界定，要符合當(dāng)前新課程理念的要求。此外，對選擇題填空題以及解答題目的設(shè)計(jì)，還需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上符合新課程的內(nèi)容和理念。同時(shí)在考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識的過程中，要對學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察，也就是要讓學(xué)生去關(guān)注社會與科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識等各方面內(nèi)容的整合，這樣的一種基本的特征才能夠形成高考選擇題目的背景材料的出發(fā)點(diǎn)，也就是高考命題的背景材料要符合學(xué)生的生活實(shí)際，要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，和當(dāng)前社會和科技的發(fā)展現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。

四、結(jié)束語

在新課程的背景之下，對于高考的題目進(jìn)行進(jìn)一步分析，特別是高考命題的新趨向也是需要進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)節(jié)推敲，特別是在新課程理念之下所形成的新的教學(xué)趨勢以及對學(xué)生綜合理念的反映，也是當(dāng)前高考命題必須關(guān)注的內(nèi)容，因此，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及社會生活經(jīng)驗(yàn)的全面考核，是當(dāng)前高考命題必須要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，也是在日常教學(xué)的過程中必須要了解和掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須在教學(xué)的過程當(dāng)中加以體驗(yàn)，而且注重高考命題的科學(xué)性，真正選拔出優(yōu)秀的考生，能夠形成區(qū)分度，從而服務(wù)于高中的新課程教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)，真正對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起到良好的導(dǎo)向作用。

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作者簡介：張新民，男，1977年9月25日出生于湖南省邵陽市，大學(xué)本科學(xué)歷，高中數(shù)學(xué)教師。