唐冬霞

摘 要：語文是高中學(xué)習(xí)的一門主科，同時(shí)也是中華文化的重要載體，承擔(dān)著傳承中華文化的重要作用。語文閱讀教學(xué)是高中語文學(xué)習(xí)中的重要教學(xué)方法，能夠很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的語言能力和綜合素質(zhì)。若能把傳統(tǒng)文化與高中語文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，既能夠傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠用傳統(tǒng)文化中如仁義等思想教育學(xué)生，對(duì)高中生的綜合發(fā)展具有重要積極作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

習(xí)近平總書記說，文化自信是最深沉最根本的自信。在大力提倡文化自信的今天，傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展具有更加重要的意義。五千年來，中華民族形成了光輝燦爛的歷史文化，對(duì)中國精神的養(yǎng)成乃至對(duì)歐亞大陸都有著重要意義。通過對(duì)高中生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育，能夠讓他們進(jìn)一步體會(huì)到中華文化的博大精深、中華文化的歷史悠久、中華文化的源遠(yuǎn)流長，有助于提高他們的綜合素質(zhì)，成長為符合社會(huì)主義核心價(jià)值的社會(huì)主義接班人。現(xiàn)在，物質(zhì)高度發(fā)達(dá)，青少年在大環(huán)境中，很容易迷失自我，過度追求流行文化和快文化。高中語文老師通過在語文閱讀教學(xué)中向青少年們滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，有助于青少年對(duì)自我的提高。

一、關(guān)注作者背景，尋找文化源頭

高中語文課本一般都凝聚了多篇我國經(jīng)典的文學(xué)作品，對(duì)我國中華傳統(tǒng)文化精神、形式等各方面具有良好的體現(xiàn)。文章作者都是名人大家，他們所生活的時(shí)代環(huán)境、自己的成長背景是作品感情的源頭。如果在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅從字面去理解課文，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也無法理解作者的真情實(shí)感。因此，在每一篇新課文開啟前，語文教師需要對(duì)作者進(jìn)行深刻的剖析，尤其是對(duì)作者所生活的時(shí)代背景、經(jīng)歷等，要進(jìn)行著重介紹，幫助學(xué)生理解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就有了感情基調(diào)，對(duì)作品的理解就很難出現(xiàn)偏差。以杜甫的《登高》閱讀教學(xué)為例，《登高》是詩人杜甫在國家衰敗之際所作，表達(dá)了他憂國憂民的深刻情感，是一篇要想讓學(xué)生真正感受到作品悲愴沉郁的感情基調(diào)，就必須先讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷。教師向?qū)W生們介紹了作者寫這首詩的背景后，學(xué)生們就能帶著一定的感情去閱讀這首詩歌，體味詩歌里的感情，理解杜甫這個(gè)偉大的愛國詩人。在對(duì)《登高》的學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，產(chǎn)生情感交融。

二、反復(fù)誦讀作品，產(chǎn)生情感共鳴

一些課文本身字句間就蘊(yùn)涵著豐富的情感，尤其是古代詩詞，自帶韻律，充滿意境之美。若是學(xué)生可以大聲朗讀，反復(fù)誦讀，就一定能夠在朗讀的過程中，深入理解作品的意境，從而在情感上與作者產(chǎn)生相通之處。比如說在對(duì)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，筆者通過分小組讓學(xué)生分組朗讀的方式，讓學(xué)生自行對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，通過反復(fù)朗讀試圖從中感受到作者情感，在學(xué)術(shù)朗讀開始之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同句子的情感進(jìn)行理解，對(duì)于不同內(nèi)容應(yīng)該采用不同的朗讀速度去進(jìn)行朗讀，注重朗讀過程中的輕重緩急，注意對(duì)重音的把握。而在學(xué)生朗讀完畢之后，教師應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后分小組讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生表述自己在課文誦讀過程中的所感所想，然后最后由老師進(jìn)行總結(jié)收尾。這樣一次又一次的進(jìn)行誦讀與點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)情感的體會(huì)與理解，并且在分小組進(jìn)行討論的模式下，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生溝通與交流的能力，讓學(xué)生能夠感受到書本上傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)出自身的審美能力，獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、探究文章主旨，體驗(yàn)文化精髓

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，所以許多教師在教學(xué)過程中更多的只是講授零散的知識(shí)點(diǎn)，如通假字、作者情感以及一些文言文知識(shí)點(diǎn)等，但是沒有過多地對(duì)文章深刻地內(nèi)涵進(jìn)行分析。在這樣的情況下無法培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而是將學(xué)生往解題答題為目標(biāo)的方向引導(dǎo)，這樣不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，為了提高學(xué)生的綜合語文水平，讓高中語文閱讀教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提升，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中自覺地指導(dǎo)學(xué)生去思考和揣摩文章深層次的內(nèi)涵，深刻探索課堂文章的文化意義。同時(shí)教師還應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)會(huì)回顧舊知識(shí)，通過不斷的思考去獲得新的見解。比如說在教授《五人墓碑記》這一課時(shí)，如果教師在教學(xué)過程中只是對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要注重一些文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就無法更好地理解到文章的含義，那么這篇課文的內(nèi)涵價(jià)值和教學(xué)意義就沒有體現(xiàn)出來。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章的文化含義。例如，中國人民不怕犧牲的反抗精神，這五個(gè)烈士是不屈不撓的英雄等等。隨后引導(dǎo)學(xué)生思考和理解這種現(xiàn)象，并且找到相似的人或事物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族是一個(gè)艱難而頑強(qiáng)的民族，最終讓學(xué)生由內(nèi)而外產(chǎn)生民族榮譽(yù)自豪感。

四、開展延伸閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)

通過學(xué)習(xí)教科書的內(nèi)容，學(xué)生可以經(jīng)由大量閱讀來學(xué)習(xí)漢語的字、詞、語法等等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高他們自身的理解和掌握文章內(nèi)容的能力。然后捕捉到字里行間，文章作者想表達(dá)的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更全面，更廣泛的閱讀。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的內(nèi)容后，老師可以組織學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這本巨作，而在學(xué)生學(xué)習(xí)了《蒹葭》之后，教師可以安排學(xué)生閱讀《詩經(jīng)》中的其他章節(jié)。通過擴(kuò)大閱讀范圍，可以讓學(xué)生達(dá)到開闊視野，豐富知識(shí)，將傳統(tǒng)文化知識(shí)與書本知識(shí)整合為一的目的。這樣的情況下，能夠讓文化的學(xué)習(xí)方式更加多元，讓傳統(tǒng)文化的魅力能夠得到傳播。因?yàn)槲幕怯篮愕?，代代相傳的?nèi)在元素使學(xué)生更加尊重中國傳統(tǒng)文化，從而有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。

五、結(jié)束語

總的來說，傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透與教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)過程中具有重要的價(jià)值和意義。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該深入剖析教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，能夠更符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)能力，并且有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有在各方的共同努力下，學(xué)生才能在提高自身學(xué)習(xí)成績的過程中，又不落下對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)出自身的核心素養(yǎng)。

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