紀(jì)雅靜

摘 要：歷史是高中生必修的一門課程，學(xué)好歷史知識能夠幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價值觀和人生觀，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)更多的是學(xué)生對客觀事實(shí)的主觀理解，其是思維、邏輯和哲學(xué)思想相互聯(lián)系并不斷拓展分散的結(jié)果。由此可見，利用思維導(dǎo)圖能夠有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;學(xué)科素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖也被稱之為“心智圖”或者是“腦圖”，是一種將思維發(fā)散思路及邏輯性關(guān)系進(jìn)行可視化體現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具，其是一種教學(xué)理念和思考方式的結(jié)合。在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好的構(gòu)建屬于自己的學(xué)科知識框架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力。

一、基于思維導(dǎo)圖的高中歷史教學(xué)作用優(yōu)勢分析

1、思維導(dǎo)圖有助于把握學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展情況

思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展拓展思維的一種方式，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時，可能會遇到各種各樣的困難，如針對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)無法進(jìn)行深層次的探究，或者是對于某一知識的構(gòu)建拓展遇到思維瓶頸，無法跳出原有的理論框架進(jìn)行思維創(chuàng)新等。思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，對學(xué)生的基本能力進(jìn)行蔓延，進(jìn)而探索出學(xué)生近期的發(fā)展方向以及學(xué)習(xí)潛力，這樣能夠有效的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2、有助于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識框架

思維導(dǎo)圖是以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識，根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系，對知識進(jìn)行發(fā)展遷移，以點(diǎn)帶面逐步構(gòu)建起完整的框架體系。如從時間線的角度進(jìn)行連線，學(xué)生可以結(jié)合時間順序?qū)⒅袊鴼v史中政治制度的變遷從人類起源的舊石器時期、部落時期、奴隸制時期、封建制時期、半殖民地半封建時期及至中華民國，中華人民共和國成立等進(jìn)行梳理，在構(gòu)建了相關(guān)框架之后，在結(jié)合時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，這樣學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力也將得到有效提升。

3、有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師一系列教學(xué)活動實(shí)施的目的就是為了幫助學(xué)生獲取更多的知識，思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對于學(xué)生主體作用的培養(yǎng)有著重要作用，學(xué)生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，必須要運(yùn)用自己所掌握的知識進(jìn)行自我盤點(diǎn)和構(gòu)建，學(xué)生的體驗(yàn)和直觀感受更加注重，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)占據(jù)著主動性，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力能夠被更好的培養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

1、唯物史觀的培養(yǎng)方法

如岳麓版教材是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等三個方面對基本的歷史事實(shí)進(jìn)行簡要概述，教師在教學(xué)時就可以借助思維導(dǎo)圖對知識框架進(jìn)行構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生以某一知識點(diǎn)為核心，了解社會歷史的客觀基礎(chǔ)，明確社會歷史發(fā)展中社會存在、社會意識、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系等，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維的聯(lián)想和拓展，這樣對于學(xué)生的知識獲取也有著極為重要的作用。

2、時空觀念的培養(yǎng)方法

時空是貫穿于歷史教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，其是高中歷史教學(xué)中特有的核心素養(yǎng)。學(xué)生具備時空觀念的核心素養(yǎng)后，其能夠更好的幫助學(xué)生分析歷史的思維主線，透過時空考察歷史，還原歷史事實(shí)，然后在此基礎(chǔ)之上推導(dǎo)出更加科學(xué)、合理的歷史結(jié)論，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)歷史的科學(xué)精神，當(dāng)然，這一切都建立在教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完整的時間線的基礎(chǔ)之上。如學(xué)生高一階段學(xué)習(xí)的秦漢政治、君主專制政體與高二時期所學(xué)習(xí)的罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)等知識，雖然屬于兩個不同的類別，但是其卻屬于同一個時間節(jié)點(diǎn)，教師在教學(xué)中就可以借助思維導(dǎo)圖將兩項(xiàng)知識進(jìn)行綜合，加深學(xué)生對這部分知識的理解和認(rèn)識。

3、史料證實(shí)的培養(yǎng)方法

歷史所講述的是已經(jīng)發(fā)生過多客觀事實(shí)，而為了證實(shí)歷史的真實(shí)性和客觀性，就必須要對史料進(jìn)行綜合分析。而對史料進(jìn)行證實(shí)和分析，并不僅僅局限于歷史書籍，同時還包含有故事傳說、文物遺跡等，思維導(dǎo)圖可以將所收集到各類資料進(jìn)行整理和分析。在具體應(yīng)用過程中，思維導(dǎo)圖一方面可以拓展資料收集范圍，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地收集相應(yīng)的歷史資料，并且通過有序的整理和分析形成更加全面、更具體的研究資料。另一方面則是可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對史料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、收集、分析和整理，提高史料的嚴(yán)謹(jǐn)性，在分析史料的過程中可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維邏輯，當(dāng)然在收集史料時必須要真實(shí)性和全面性，否則史料的收集也就毫無意義和價值了，同時對史料的分析不能形成既定思維，要靈活判斷。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改的目標(biāo)要求之一。在高中歷史教學(xué)中，要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價等內(nèi)容，這樣才能切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文華.“課標(biāo)”視角下，歷史學(xué)科高考復(fù)習(xí)的思想導(dǎo)向和價值判斷[J].中國農(nóng)村教育.2019（09）

[2]馮韻芳.新課標(biāo)理念下思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2018（29）

[3]江峰.試析核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].課程教育研究.2018（01）

[4] 陳少誼.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升高中歷史學(xué)科素養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，（10）：102-103.