張金鵬

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們對于教育事業(yè)的發(fā)展也越來越重視。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，學校和教師也越來越注重高中生的學習能力和綜合素質(zhì)的提升。高中歷史教學中的對話教學，有利于提升高中生的歷史素養(yǎng)，提升高中生的綜合素質(zhì)，更有利于提高高中歷史教學的質(zhì)量和效率。因此，本文針對高中歷史教學中的對話教學展開分析和論述，以供教育學者研究和參考。

關鍵詞：高中;歷史;對話教學

引言：歷史，是一個國家和民族不斷衍變發(fā)展的證明，是我國精神文明的重要組成部分。高中歷史作為高中課程中重要的學科，對于高中生增強歷史知識提升歷史學習能力、提高綜合素質(zhì)和今后的全面發(fā)展都有著不可忽視的作用。高中歷史教學，在新課改的要求下，不斷地創(chuàng)新發(fā)展，對話教學作為一種高效的教學手段，被高中歷史教師廣泛的應用到歷史教學中。對話教學就是在課堂過程中教師和學生之間進行對話交流，從而讓學生學到知識的教學方法。那么，如何更好的開展對話教學，使高中歷史教學更加高效，使學生歷史知識和能力得到更快的提升，是筆者即將展開的闡述。

一、打造師生平等地位，激發(fā)學生學習興趣

合理運用對話教學法，提升高中歷史教學的質(zhì)量，首先必須打造教師和學生之間的平等地位。當今高中歷史課堂教學模式普遍為教師進行主導傳授，學生作為聽課的角色，一切的歷史知識點由教師進行講解，其中的歷史背景和歷史意義也都由教師進行分析，一切以教師的標準作為學生學習的目標，學生只負責學習、記憶、背誦就可以，完全不需要動腦思考和提出疑問。這種落后的教學模式，使學生完全處在一個被動的地位，無法激發(fā)學生學習歷史的興趣，同時單一枯燥的教學內(nèi)容和方法也使學生感到無聊，體會不到歷史知識的魅力和學習歷史的樂趣[1]。因此，教師在進行高中歷史教學時，首先要深刻理解對話教學的概念和意義，提升自身的教學觀念和意識，摒棄老舊的教學觀念和教學方式，運用對話教學的模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生的主體地位，打造平等的師生地位，教師在高中歷史教學中，結(jié)合教學內(nèi)容與學生進行對話，讓學生做課堂的主人，從而使學生更主動地參與到歷史學習中來，提升高中歷史教學的效率。

二、激活學生發(fā)散思維，營造良好學習氛圍

合理運用對話教學法，提升高中歷史教學的質(zhì)量，教師要學會激活學生發(fā)散思維，營造一種良好的學習氛圍。歷史知識的學習其實是非常精彩的，其中包括很多古代流傳下來的知識技能和古建筑文化，有很多古老又神秘的故事和千奇百怪的民俗傳說，有很多氣勢恢宏的古代遺跡，還有很多充滿民族智慧和民族精神的英雄事跡。教師完全可以體用學生好奇的心理，充分激發(fā)學生的思維和想象力，對歷史場景進行聯(lián)想，營造一種良好的歷史學系氛圍。教師可以在課堂上讓學生以小組的形式展開熱烈的討論，并在在課堂上與全員進行分享，對于沒有歷史考證和結(jié)論的開放性問題，可以自由的發(fā)散的進行想象和假設，并查找證據(jù)來證明觀點的合理性，課下教師還可以讓學生多多閱讀歷史課外讀物，豐富學生歷史知識和見聞，提升學生自主學習歷史的能力，營造良好的歷史學習氛圍，使得課堂歷史教學效果事半功倍[2]。

三、結(jié)合歷史教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學模式

合理運用對話教學法，提升高中歷史教學的質(zhì)量，教師要結(jié)合歷史教材的課題和內(nèi)容，創(chuàng)新歷史課堂教學的模式。教師不要局限于死板的書本式教學模式，應運用對話教學的觀念，多創(chuàng)設一些新穎生動的教學模式，例如：在歷史教材《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課的教學中，教師就可以利用多媒體的模式進行教學，可以查找相關的歷史紀錄片，用視頻的方式給學生播放出來，更直觀更震撼的向?qū)W生展示歷史事件，充分刺激學生的聽覺和視覺，加深學生的印象和感受，看后還可以讓學生發(fā)表自己的觀后感，提出問題和想法，教師進行解答和引導，更好的提升學生學習歷史教材的內(nèi)容，記住歷史教材的重點難點，豐富了歷史課堂教學的模式，提升了學生學習歷史的動力，從而達到歷史課堂教學的目的。

四、和諧師生關系情感，提升學生綜合能力

合理運用對話教學法，提升高中歷史教學的質(zhì)量，還可以和諧教師和學生之間的和諧關系，全面提升學生的綜合能力。當前高中歷史教師在授課時，過多的注重學生對于考點的記憶和背誦能力，并對學生的記憶進行嚴格的考察和檢驗，總以提問的方式要求學生進行回答，一旦答錯或者不符合教師的標準就會受到批評和指責，學生完全沒有質(zhì)疑的機會，也沒有提出自身想法和時間，有的學生甚至懼怕教師，厭惡歷史的學習，導致師生關系非常緊張，歷史教學質(zhì)量也得不到提升[3]。因此，教師在歷史課堂教學時，應科學合理的運用對話教學的方式，注意尊重學生，加強與學生的溝通和交流，緩和與學生對立的關系，讓學生在一個輕松愉快地環(huán)境和氛圍中進行歷史的學習。教師也要給予學生提問和質(zhì)疑的的機會，并耐心的做出解答，幫助學生答疑解惑解決問題，鼓勵學生勇于進行歷史知識的探索，從而提升學生思考能力和表達能力，提升學生探索能力和實際運用能力，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，高中歷史對于高中生整體的學習和今后的全面發(fā)展都有著非常重要的作用。高中歷史對話教學作為一種科學有效地教學方式，可以更好的提升學生歷史知識和素養(yǎng)，提高學生的學習能力和綜合水平，同時，還可以充分調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，建立學生和教師的平等地位，和諧師生間的關系。因此，教師在高中歷史教學中，一定要充分學習和理解對話教學的概念與意義，不斷創(chuàng)新和完善對話教學的實際應用，提升高中歷史課堂教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]陳波.高中歷史教學中的對話教學[J].中國新通信，2018，20（11）：187.

[2]溫杰.高中歷史教學中對話教學的應用探究[J].課程教育研究，2018（19）：46.

[3]李莉.對話教學在高中歷史教學中的應用[J].黑河教育，2015（08）：53.