摘 ?要：先進的教學理念是保證教學改革創(chuàng)新發(fā)展方向的重要前提，行動導向教學實現(xiàn)了由以教師、教學為中心向以學生、學習為中心的理念轉(zhuǎn)換，教學方式從“教知識”變?yōu)椤敖谭椒ā?教學設(shè)計關(guān)注學生學什么、怎么學和學得怎么樣，尤為重視非專業(yè)能力的培養(yǎng)，如職業(yè)道德、責任意識和合作意識等;教學實施強調(diào)“可視化”，認為非專業(yè)能力同樣可實現(xiàn)“可視化教學”，較好地解決了傳統(tǒng)教學中常見的“教”與“學”脫節(jié)問題。本文在系統(tǒng)地梳理了行動導向教學核心理念的基礎(chǔ)上，基于高職教育和高職學生的特點，初步探索并形成了行動導向教學法與高職院思想政治理論課教學有效結(jié)合的思路。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;行動導向教學;可視化

20世紀以來，隨著西方行為科學迅速發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)“教學也是一門科學”，不僅應該有科學的依據(jù)，也需要運用科學的方法來進行研究。在研究哲學、社會學和教學心理學理論基礎(chǔ)的同時，人們也在思考如何運用觀察和實驗等科學方法來研究教學問題。20世紀80年代，“行動導向”教學模式逐漸發(fā)展為德國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的一種現(xiàn)代化職教模式。其重要的代表人物德國職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授（ThomasHug）及其團隊從行動導向的研究視角對職業(yè)教育模式進行了系統(tǒng)的探索，開創(chuàng)了“胡格模式”，成為德國職業(yè)教育發(fā)展的助推器。行動導向教學以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)和依據(jù)，以“行動”為導向，重構(gòu)了教學理念、課程體系、教學內(nèi)容、師生關(guān)系、教學設(shè)計、教學組織、情境創(chuàng)設(shè)、教學評價等基本要素，將“可視化”貫穿于教學始終，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學動，從傳統(tǒng)教學中單一的知識性學習向知、情、意、行多維人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，由此形成了獨具特色的職業(yè)教育課堂教學形態(tài)。借鑒行動導向教學的核心理念與教學實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新與構(gòu)建高職教育特色的思想政治理論課教學模式，成為當前高職教育教學改革研究的重要視域。

一、行動導向教學的核心理念轉(zhuǎn)化

行動導向教學是指導和組織整個教學設(shè)計、實施過程的一種模式，教師通過“信息、計劃、決策、實施、堅持、評估”六個步驟，讓學生在周密的計劃中“獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”，讓學生在親身實踐中，理解并運用知識解決實際問題，獲取職業(yè)技能，從而形成自己知識和能力。[1]行動導向教學將“可視化”貫穿于教學始終，強調(diào)讓教師看得見學生的“學”，學生看得見教師的“教”?？梢暬虒W即通過聯(lián)想、引申、通感等方式，將抽象的理論性知識轉(zhuǎn)化成相關(guān)具體形象的學習活動、知識體驗和視覺圖像等，以促進知識的獲取、傳播和共享。行動導向教學順應了當前教育教學改革的趨勢，使教與學有機的結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生的主體性、發(fā)展性人格方面有著獨特的優(yōu)勢。

（一）由威權(quán)式“教”向平權(quán)式“學”為中心的轉(zhuǎn)變

行動導向教學認為教育要為年輕人應對未來的生活挑戰(zhàn)提供“有用的工具”，強調(diào)職業(yè)教育應該圍繞其未來所從事的職業(yè)開展教育教學活動，教學理念要遵循“讓學生全員全面積極地參與、以行為活動為導向、以能力為本位”[2]，用發(fā)展的眼光看待和培養(yǎng)每一個學生。強調(diào)教育工作不等同于上課，教師“多教”會阻礙學生的學習，教師的職責不應局限在教授知識，而更多的是組織學習，要相信學生具備理性、自主學習和自我否定的能力，給學生更多地嘗試、組織、思考、探究的時機。在組織教學或?qū)W習活動中，強調(diào)學生應該被置于活動中心，項目是課堂驅(qū)動的“劇本”，教師要成為“導演”，學生不是“觀眾”而是“演員”，教師是平等中的首席，是學生學習的組織者、指導者和促進者。教師需要細心觀察學生學習的反饋情況，關(guān)注如何學，及時調(diào)整教學策略和教學方法，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，引導學生在課堂教學活動中主動地獲取知識、提升能力和培養(yǎng)完整的人格。行動導向教學強調(diào)學習和情緒密切相關(guān)，學生不是機器，需要積極活躍課堂氣氛，師生關(guān)系也會成為學習的動機、紐帶和動因。行動導向教學的重心因此由傳統(tǒng)教學模式中的威權(quán)式“教”轉(zhuǎn)向了平權(quán)式“學”。

（二）由“教內(nèi)容重灌輸知識”向“教方法重培養(yǎng)能力”為中心的轉(zhuǎn)變

行動導向教學認為，根據(jù)當前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，更基本、更重要的能力即方法能力和社會能力將取代專業(yè)知識的統(tǒng)治地位，職業(yè)教育要以提升學生的職業(yè)行動能力為目標，培養(yǎng)學生獨立解決任務和問題的能力。因此必須考慮，如何培養(yǎng)學生從以前完成單一標注的重復性工作逐漸演變?yōu)橥瓿删C合性工作任務。胡格教授認為，在當今社會向知識和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，為了適應就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，學生必須具有職業(yè)行動能力，它是由專業(yè)能力、社會能力、方法能力構(gòu)成的。專業(yè)能力不僅包括直接與職業(yè)有關(guān)的知識、技能，如理論知識和實踐中形成的對材料、機器、設(shè)備、工具等操作技能，更應該包括知識的遷移能力;社會能力涉及責任、合作、寬容度、沖突解決、團隊意識、禮貌、行動、反饋和解決方案等等;方法能力要求學生在新的工作、學習領(lǐng)域中，能夠認識任務結(jié)構(gòu)、運用恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題、評價問題和決策問題，獨立地將已獲得的知識和經(jīng)驗，運用到?jīng)]有預先給定解決方法的特定的學習任務中。其中，方法能力是最核心的能力;社會能力貫穿于專業(yè)能力和方法能力的始終，它有助于更順利的團隊合作并解決問題;而專業(yè)能力是載體，從易到難，以項目的形式呈現(xiàn)，確保能解決職業(yè)任務。胡格教授強調(diào)教師不僅“教知識”，更重要的是“教方法”，他致力探索一種側(cè)重于學生能獲得什么和他們能做什么的培養(yǎng)模式，他認為信息瞬息萬變的今天，專業(yè)知識的學習甚至要讓位于方法能力和社會能力的學習。教學目的由專業(yè)學習轉(zhuǎn)向?qū)W生的全人格和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即有條不紊的安排并按照工作計劃，完成工作任務的實施，對其結(jié)果進行核查和監(jiān)督，以確保工作質(zhì)量。

（三）由“靜態(tài)應然的宣講式教學”向“動態(tài)實然的建構(gòu)式教學”為中心的轉(zhuǎn)變

行動導向教學強調(diào)教育工作者要在學生已有的知識體系、學習水平和學習能力的基礎(chǔ)上，運用恰當?shù)慕虒W策略和教學方法來設(shè)計和實施課堂教學。胡格教授強調(diào)學習是學生根據(jù)原有的經(jīng)驗和知識主動選擇和處理外部信息，從而意義構(gòu)建新的經(jīng)驗和知識體系的過程。他主張通過整體、自我負責的、行動導向和過程導向的學習以掌握職業(yè)行動能力。首先，教師要通過“情境”“會話”“意義建構(gòu)”“協(xié)作”等手段促使學生對新知識進行主動選擇和建構(gòu)。推進以“教材”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W材”為中心，教師可以在框定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上自由決定“學材”的形式，建設(shè)模塊化、項目化的課程和教學內(nèi)容體系。其次，學生能力的培養(yǎng)要通過具體的行為進行驅(qū)動。胡格教授認為專業(yè)能力是載體，是確保能解決職業(yè)任務的能力，任何能力的培養(yǎng)需要融合到各自專業(yè)的教學中。要求教師在教學中以專業(yè)知識為載體，設(shè)計一些重大的問題或任務，將大任務分解成小任務，分層次地按照資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六個階段（或環(huán)節(jié)）給學生下達行動導向的學習任務，每個環(huán)節(jié)都有學習目標、能力達成、工作方法及完成的時間要求等，教師要運用適合的教學策略和多樣的教學方法，支撐并驅(qū)動學生主動思考、探索、構(gòu)建和解決問題，并及時地進行反思與調(diào)控，充分掌握并獲取相關(guān)知識，培養(yǎng)學生應用知識和技能、獨立解決問題和任務的能力。再次，要實施可視化教學。讓教師能夠看見學生的“學”，學生看見教師的“教”，促使學生逐漸成為自我教育的老師。最后，“團隊學習”是基本的活動方式。在教師的組織引導下，學生以團隊的形式，基于項目的任務學習，通過實驗實訓、小組討論、項目競賽和成果分享等形式在“學中做、做中學”，以充分激發(fā)學生的課堂獲得感。

（四）由“單一靜態(tài)考核”向“多元動態(tài)考核”為中心的轉(zhuǎn)變

行動導向教學的一個重要環(huán)節(jié)是教師指導學生進行成果評價，以實現(xiàn)“以評促學”目的。傳統(tǒng)的課堂教學評價以教師為主，主要考察教師風度、課堂知識點含量、語言組織、教學水平和教學方法等。今天如何評價好的課堂教學？行動導向教學提出了“三有”（即有用、有趣和有效）的課堂評價標準。有用是指教學內(nèi)容要摒棄過多的理論知識和過深的專業(yè)技能，圍繞基本的專業(yè)技能來展開，保留真實有用的內(nèi)容;有趣則是通過在課堂上組織形式多樣、生動有趣的教學活動，吸引每位學生積極參與;有效主要指經(jīng)過一段時間的教學沉淀之后，學生具體的進步或持續(xù)的發(fā)展。對此，行動導向教學主張多元化、可視化評價。多元化評價包括主體多元化、評價標準多元化、評價手段與方法多元化等，強調(diào)只有采用以終結(jié)性考核為主，過程性考核為輔，自評和他評兼而有之的多元化評價，由關(guān)注教學內(nèi)容投入轉(zhuǎn)向關(guān)注學習成效，關(guān)注主觀感受到關(guān)注實證，關(guān)注典型案例到關(guān)注全體，才能實現(xiàn)評價的真正價值，培養(yǎng)出具有分析和解決問題能力的學生?？梢暬u價即學生成果的呈現(xiàn)與評價，采用思維導圖、卡片學習以及知識海報等可視化形式，使學習成果得到固化和展示;通過小組評價、教師評價、開放式走廊評價等方式，及時評價和反饋學習成果，強化學生的知識記憶和思維訓練，層層推進，以促進學生進步與發(fā)展。可視化評價注重學習成果的固化，不僅可以提高學生自我反思的能力，也可提升學生自信心和成就感。

二、行動導向教學在高職院校思想政治理論課教學中的實踐

高職院校思想政治理論課承擔著對學生進行理想信念教育、政治和意識形態(tài)教育、思想道德與法治教育的任務。習近平總書記強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題……高校思想政治理論課對大學生進行思想政治教育的主渠道” [3]，因此，要想切實提高思想政治教育的實效性，必須把“為什么教、教什么和怎樣教？”等問題理清了。一方面，高職教育與本科教育有著高等教育的共同屬性，都擔負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)人和接班人的重任;另一方面高職教育又有著顯著的特色即重實操和技能，這就要求高職思政課在堅持思想政治和意識形態(tài)導向的同時，也要堅持職業(yè)價值導向，要以學生職業(yè)核心能力的形成為目標，突出職業(yè)素質(zhì)和工匠精神的培養(yǎng)。行動導向教學的核心理念與高職院思想政治理論課的價值導向高度契合，它為思政課教學模式的改革提供了啟發(fā)。

（一）回歸主體性需要，培養(yǎng)學生整體的職業(yè)行動能力

受傳統(tǒng)思想政治教育觀念與教學方法的束縛，目前仍有部分思政理論課教師未能擺脫以“教師、教材、課堂為中心”的灌輸式教學模式的影響，而忽視和弱化了學生在“課程學習”和“課堂學習”的主體性需求，即培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。馬克思主義認識論指出人具有主觀能動性，“人的本質(zhì)活動是對象性的實踐活動，人正是通過實踐活動把自己的主體力量對象化為客觀實在，而使外部物質(zhì)世界具有了屬人的性質(zhì)。”[4]人的這種通過實踐來主動地認識、選擇、接受和改造客觀世界的能動性和目的性，在哲學意義稱之為“人的主體性”。思政課教學應該回歸學生主體性需要，教師需要在對學生專業(yè)、職業(yè)發(fā)展階梯進行調(diào)查分析和研究的基礎(chǔ)上，遵循學生成長成才規(guī)律，基于學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和理論體系，運用多種靈活有效的教學策略和教學方法，如“通過設(shè)置項目任務或創(chuàng)設(shè)情境，使學生在情境體驗的過程中理解并掌握相關(guān)理論知識，實現(xiàn)真實的感悟內(nèi)化，且在自主學習過程中獲得正視自我、評價自我、教育自我的能力”[5]，引導學生將理論形態(tài)的教材教學知識體系與現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和情感體驗聯(lián)系起來，以激發(fā)其主體意識和學習動機，促進其從感性認識和現(xiàn)實實踐出發(fā)深化對理論問題的思考和理解。從而找準其自身問題，在釋疑解惑的過程中提升學生的思想政治和道德法律素質(zhì)，提高其職業(yè)行動能力，全面培養(yǎng)和提升學生的主體性和發(fā)展性人格。

（二）分解三級能力指標體系，設(shè)計行動導向的模塊化教學內(nèi)容體系

高校思想政治理論課主教材，由中央組織全國優(yōu)秀的專家編著而成，集權(quán)威性、思想性、政治性、科學性于一體，思想政治理論課教材的理論體系及其邏輯結(jié)構(gòu)無疑是科學而嚴密的，然而教材的意識形態(tài)性、政治性、理論性、科學性較強的特點，導致教材所指向的價值認識和學生能力的培養(yǎng)目標高深又抽象，難以具體操作和落實，且教材體現(xiàn)的能力點存在重復現(xiàn)象，如愛國主義、民族精神、理想信念、社會責任、社會主義核心價值觀等。因而首先要對課程目標及其所指向的能力進行分解和細化。課程目標應與所屬專業(yè)能力指標相呼，力求明確、清晰且具體。思政理論課程目標要對應職業(yè)行動能力指標和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，可以設(shè)置3-5項一級能力指標點，每個能力指標點可以對應四門思政課程目標。課程目標的達成度設(shè)定為70%以上的學生能夠完成，二級能力指標數(shù)量以4-6項為原則（特殊指標除外），不宜過多或過少，涵括認知、態(tài)度和技能三個領(lǐng)域，與之相對應的三級能力指標可以設(shè)置若干項，應精準掌握動詞，細化能力和層次的用詞（可參考布魯姆教育目標分類用詞），同一領(lǐng)域的相同知識向度僅呈現(xiàn)最高階動詞，較低階動詞無需呈現(xiàn)。其次，以職業(yè)行動能力為培養(yǎng)導向，對教學內(nèi)容進行整合和重構(gòu)。在全國統(tǒng)編教材內(nèi)容不變、學時不變前提下，根據(jù)學生的認知規(guī)律和思想行為軌跡，圍繞單元教學任務，結(jié)合學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，對教材中的知識和能力點進行設(shè)計，編寫出與行動導向教學法相匹配的系列教學專題、學習活動及其方法，創(chuàng)制教學任務書，將思政理論課的能力指標融入專業(yè)學習要求和人文素養(yǎng)的培育中。

（三）遵循“六步教學法”，組織行動導向的教學與學習過程

思想政治理論課每個單元設(shè)計的教學活動，圍繞“三個明確”（即明確階段學習的專業(yè)能力、社會能力和方法能力的目標、明確學習情境、明確學習方法）的目標，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個階段（或環(huán)節(jié)），對每個階段要達成的能力進行分解。在行動導向教學過程中，針對某一個學習項目，不是教師給出和確定組織措施，而是組織學生以團隊合作的形式，獨立的制定計劃、組織學習過程、制定評價標準并檢查學習成果，引導學生彼此之間對學習過程和成果負責，激發(fā)學生提出多種建議，而不是只有一種答案。在整個過程中老師主要是觀察而不做指點，除非發(fā)生安全性問題或昂貴的設(shè)備會被損壞，教師才給學生指出錯誤，告訴其正確的做法。老師觀察什么呢？并不是評判學生掌握了多少知識，主要是觀察學生社會能力和方法能力的達成情況，從學生的角度把握學習任務的數(shù)量和難易程度。整個學習過程學生主導，讓學生在做中和辯中學，在解決復雜問題或任務過程中，不斷反思學習和改進，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。通過計劃與實施，完成完整行動過程中的學習活動后，學生也由此掌握了相關(guān)的理論知識和實踐技能。

（四）以學習成果為導向，實施動態(tài)的多元化教學評價

伴隨著學生學習模式的改變，思想政治理論課教學需要構(gòu)建與之相匹配的課程評價體系?；凇案呗氃盒W生的數(shù)理邏輯等知識能力不如本科院校的學生，但他們卻擁有很強的形象思維能力。這既是他們的弱勢，也是他們的優(yōu)勢”[6]可視化評價以學生學習效果為導向，以終結(jié)性考核為主，過程性考核為輔，自評和他評兼而有之，盡量將學生的學習成果分解和細化為可觀測、可評價的指標點，以達到促進課程教學，提升自信心和成就感，提高學生自我反思的能力，培養(yǎng)出適合企業(yè)崗位勝任力的應用性人才。它采用多元主體進行評價，如學生自評、小組互評和教師評價等，其中，學生評價側(cè)重于將自己或小組學習成果，對照資訊、計劃、決策、實施四個環(huán)節(jié)中要完成的各項任務進行檢查和驗證，以檢驗學習成果的達成度和合理性。小組制作學習海報過程中同時也反映出了專業(yè)能力之外的非專業(yè)能力;小組互評側(cè)重于學習成果的任務達成度和創(chuàng)新性的分析，每個小組的可視化成果不同，體現(xiàn)了小組的個性和不同的理解，每個小組有自己的特點，每個人采用適合自己的表達方式，對于信息的理解不一樣，用適合自己小組的方式表達出學習內(nèi)容;教師評價在整個過程中不必關(guān)注細節(jié)，只要關(guān)注學生表達的邏輯關(guān)系，通過所展現(xiàn)出來的圖，即可大致把握學生的掌握知識的程度。并將圖以一定的形式展覽出來，可以激勵學生再學習，加深對所學內(nèi)容的理解與記憶，強化邏輯思維和形象思維能力的培養(yǎng)，也能夠增強教學過程的趣味性和成就感。

三、基于行動導向的“社會主義核心價值觀”教學的舉例分析

（一）以“行動”為導向整合課程的教材和教學內(nèi)容

2018年版教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章和《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》第十章第三節(jié)的內(nèi)容都是“社會主義核心價值觀”，且邏輯體系都是圍繞著“是什么—為什么—怎么踐行”展開的，主要是從認知層面對學生進行價值觀教育，很多內(nèi)容都是重復的。以行動為導向的社會主義核心價值觀教學首先要整合兩本教材中關(guān)于這一專題的教學內(nèi)容，編寫教學專題、確定教學項目、學習活動及其方法。

（二）以“行動”為導向分解能力指標體系

對學生而言，社會主義核心價值觀政治性、意識形態(tài)性、理論性比較強，知識具有抽象性、思辨性的特點，使學生難以觀察、理解、體驗和落實。依據(jù)行動導向教學的理念，要想實施有效教學，必須將社會主義價值觀進行分解，細化成學生可體驗、可操作且教師可觀測、可度量、可舉證的三級能力指標體系。見表一：

（三）以“行動”為導向精心設(shè)計教學和編制課堂任務

根據(jù)行動導向的能力指標要求，要把“以活動為導向、以能力為本位”貫穿教學始終，圍繞每項價值觀的能力點設(shè)計教學任務、開發(fā)教學內(nèi)容，要求把“答案”變成“問題”，將“問題”轉(zhuǎn)化成學習行動任務。教學設(shè)計的前提是在不脫離教材體系的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化成通俗易懂的教學體系，從而實現(xiàn)有效教學。然后要運用適合的教學策略、教學方法幫助學生理解和消化教學內(nèi)容，進而把教學內(nèi)容上升到思想體系，幫助學生除了能學到知識，還能產(chǎn)生情感認同、理性認知，能夠提升他們的意志力和實踐自覺，做到知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展，實現(xiàn)從有效教學到高效教學再到魅力教學的轉(zhuǎn)化。

（四）以“行動”為導向?qū)嵤┱n堂教學及其評價

在新媒體環(huán)境下，可運用藍墨云班課、學習通等APP功能，使制定任務、下發(fā)任務、檢查任務、評價任務的 PDCA 循環(huán)能夠在隨堂“行動”高效完成。課上，為學生提供與完成教學任務相關(guān)的學習材料，創(chuàng)設(shè)學習情境，組織學生探究問題及其解決方案，引導學生關(guān)注與教學主題相關(guān)的體驗與感悟，在對“問題”的探討與追問中建構(gòu)思想，激勵學生團隊大膽探索和嘗試，及時給予心理、方法和價值引導;指導學生根據(jù)新情況新問題改進計劃、完善方案和拓展思路;運用多種教學方法的有機融合，吸引學生積極參與，實現(xiàn)“在做中學”，不斷地反思和探究社會主義核心價值觀對人生的價值和意義。課上另一個重要環(huán)節(jié)是教師指導學生進行成果評價，根據(jù)情況選擇多元性和過程性評價，引導學生對行為導向教學的目標、過程和效果進行反思，激發(fā)學生進行自我教育和自我修養(yǎng)，關(guān)注學生價值觀、行為和能力的生成與變化，使學生的認知、情感、能力和素質(zhì)在潛移默化中得以綜合提升。

總之，教學是一門藝術(shù)，教學有法，但無定法，貴在得法，行動導向教學的核心在于“調(diào)度”“激勵”“喚醒”學生的求知欲。教學是一門科學，遵循教學規(guī)律的前提是把握學習規(guī)律，學習理論是第一性的，教學理論是第二性的，教學理論是學習理論在教學中的派生物，學生掌握學習方法能力比知識本身更為重要。

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責任編輯 ?韓謙

作者簡介：王增芬，南京信息職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院副研究員、博士。

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度高教立項課題“新媒體環(huán)境下‘以學生發(fā)展為本’的高校思想政治理論課教學模式變革研究”（課題編號：D/2018/01/60）;2017年度江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究會立項課題“新媒體語境下大學生思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)及其對策研究”（課題編號：2017JYDJ-YB0060）階段性成果。