劉鐵園 楊素真

摘 ?要：高校后進生是校園中存在的不容忽視的一類群體，其主要特點為學(xué)業(yè)不佳、心理狀況不佳、行為習(xí)慣不良。隨著該群體數(shù)量的逐年增加，對后進生的轉(zhuǎn)化教育就顯得十分迫切。文章在對廣西某高校的學(xué)生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，影響后進生學(xué)業(yè)的主要原因在于后進生自身學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不強、學(xué)習(xí)意識薄弱，且家庭和學(xué)校作為外在影響因素，也影響著后進生的學(xué)業(yè)狀況。后進生學(xué)業(yè)問題的解決需要學(xué)校、家庭、學(xué)生自身三方面的共同努力，學(xué)校加強教育，家庭關(guān)注學(xué)生成長，在多方共同努力下培育學(xué)生成長，扭轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高校后進生;學(xué)業(yè)不良;轉(zhuǎn)化

改革開放以來，我國教育事業(yè)取得巨大成就，但面對新的形勢，不管是從主觀還是客觀角度來說，依然存在著一些影響青少年全面發(fā)展的問題?！耙陨鸀楸尽笔钱?dāng)前最基本的教育理念，而素質(zhì)教育則是這一教育理念的體現(xiàn)。素質(zhì)教育要求學(xué)校關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，而后進生則是眾多學(xué)生中較為特殊的一類群體。以往的研究大多集中關(guān)注小學(xué)、中學(xué)的后進生，近年來，伴隨著高等教育擴招，高校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，后進生這一群體也逐漸引起更多關(guān)注。隨著該群體產(chǎn)生的消極影響逐漸擴大，加強對后進生的教育管理已成為高校學(xué)生工作者不容忽視的重要任務(wù)。如何更好地做好后進生的教育管理工作，這就需要教育工作者深入了解這一群體的特點，抓住問題的主要矛盾，進行“對癥下藥”。

一、后進生及其特點

（一）概念界定

美國心理學(xué)家桑代克等，在1905年研究中小學(xué)學(xué)生的輟學(xué)情況，首次采用“Laggards in Our Schools”一詞來描述這群學(xué)業(yè)成績遠低于其他城市學(xué)生的水平的學(xué)生，這便是最早提出的“后進生”概念。美國學(xué)者S.KirK在20世紀60年代對后進生這一概念做出解釋，指那些在品質(zhì)、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”[1]。

《教育大辭典》對后進生的定義：思想行為上存在很多問題，距離教育目標(biāo)較遠且落后于一般同學(xué)的學(xué)生[2]。國內(nèi)研究者曹鵬等認為后進生是指在思想品德、學(xué)習(xí)成績、非智力因素等方面暫時落后，但在智力和生理方面并無缺陷的學(xué)生[3]，陳三軍認為后進生是由于其他原因沒有適應(yīng)普通學(xué)校教育活動，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良但智力正常的一類群體[4]。綜合已有研究，研究者普遍將后進生分為：學(xué)習(xí)型后進生;思想品行型后進生;學(xué)習(xí)和思想雙差型后進生[5]。但無論何種類型后進生，他們身上大多都具有學(xué)習(xí)動機不強、心理狀況不佳，行為習(xí)慣不良等行為特點。

（二）后進生個性特點

1.自卑敏感

自卑是一個人對自己的能力、品質(zhì)等做出偏低的評價。自卑的人往往其自我效能感也比較低。自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，是在20世紀70年代由美國心理學(xué)家班杜拉提出的。后進生因長期處于一種低自我效能感狀態(tài)下，總覺得自己無論做什么都會失敗，長此以往容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)習(xí)得性無助心理，會更加自卑。對他人的評價比較敏感，往往在遇事時首先否定自己，缺乏競爭意識，學(xué)習(xí)上也不愿意努力，容易滿足。

2.矛盾焦慮

認知失調(diào)理論是由美國社會心理學(xué)家費斯汀格提出的。該理論認為心理平衡是人類發(fā)展的需要，但事實上，總會出現(xiàn)一些事情來打破這種平衡，因此人類總處于打破和維持平衡的狀態(tài)下。認知失調(diào)是后進生最典型的心理特征。他們經(jīng)常處于一種應(yīng)該好好學(xué)習(xí)但又無法堅持行動的矛盾焦慮狀態(tài)。既想上進好好學(xué)習(xí)，但習(xí)慣性的懶惰使他們“出師未捷身先死”，思想與行動的分離形成了巨大的心理落差[6]。另外高校中的眾多評獎評優(yōu)以及班干部任職都與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，因此，后進生既渴望能夠有機會展示自己，但因自身現(xiàn)狀會失去很多機會。由于思想與現(xiàn)狀的落差，會導(dǎo)致他們出現(xiàn)矛盾焦慮的狀態(tài)。

3.厭學(xué)無助

后進生在學(xué)習(xí)上的壓力要比其他學(xué)生更大。一方面他們已經(jīng)被“標(biāo)簽化”，認為他們就是學(xué)習(xí)上存在很大問題，并且他們自我意識中也存在著這樣的刻板印象，認為自己學(xué)習(xí)能力不如他人，另一方面由于自身基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、吃力的情況。心理與行為上的雙重壓力，導(dǎo)致后進生會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助感，更有甚者出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

根據(jù)后進生的概念以及行為特點來看，學(xué)業(yè)不良是后進生較為明顯的一個“身份特點”。學(xué)業(yè)作為學(xué)生的根本，是不容忽視的。大學(xué)生寒窗苦讀十幾載，“千軍萬馬過獨木橋”才進入大學(xué)校門，但由于種種原因，也導(dǎo)致高校中出現(xiàn)了一批又一批的后進生。后進生的增多給高校教育管理帶來巨大壓力，學(xué)業(yè)落后對大學(xué)生成長成才及未來發(fā)展都帶來一定影響，故對學(xué)業(yè)后進生的關(guān)注與分析也成為高校教育的現(xiàn)實要求。

二、學(xué)業(yè)后進生成因分析

（一）后進生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)不良是后進生最突出的群體特點。為更好的開展研究，本文以廣西某高校為例采用隨機分層抽樣的方式進行調(diào)查研究。某學(xué)院人數(shù)共2072人，經(jīng)調(diào)查，不欠學(xué)分的人數(shù)有806人，占比38.86%，欠0-15個學(xué)分的學(xué)生人數(shù)為889人，占比42.86%，欠15-25個學(xué)分的人數(shù)有115人，占比7.47%，欠25-50個學(xué)分的人數(shù)有177人，占比8.53%，欠50個學(xué)分以上的人數(shù)有47人，占比2.27%。

（二）學(xué)業(yè)不良的原因

后進生之所以后進，是由多種因素造成的結(jié)果。從內(nèi)因?qū)用娣治?，主要集中在自身學(xué)習(xí)動機缺乏、學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)意志薄弱方面，外因?qū)用娣治鰟t是由于家庭環(huán)境的影響、學(xué)校教育管理不嚴以及社會風(fēng)氣影響不良這三個方面。

1.自身因素

（1）學(xué)習(xí)動力缺乏

一些研究發(fā)現(xiàn)，后進生大多都缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。一方面，在進入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)的目的就是為了考一所好大學(xué)，所以在高中階段，學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。而當(dāng)進入大學(xué)之后，他們突然便喪失了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，不知為何而學(xué)。另一方面，大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與高中是兩種截然不同的模式，從被動地從老師那里接受知識，到自己主動學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換給本就處于松懈狀態(tài)下的學(xué)生帶來了更大的挑戰(zhàn)。缺乏學(xué)習(xí)動機最根本的原因就是學(xué)生對于個人的未來發(fā)展沒有清晰的規(guī)劃，導(dǎo)致缺乏動力去學(xué)習(xí)。由此，尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立清晰的人生規(guī)劃對于學(xué)生的發(fā)展顯得十分必要。

（2）學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質(zhì)力量有更強大的威力[8]。學(xué)業(yè)后進生的一個重要的原因就是由于其缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲不強。對專業(yè)的認知偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺乏。心理學(xué)認為，認知的偏差必然導(dǎo)致行為的失調(diào)。由于某些專業(yè)課程的理論性太強，學(xué)起來過于晦澀難懂，學(xué)生可能會認為其實用性不強，由此產(chǎn)生一種專業(yè)“無用論”思想。應(yīng)試教育大環(huán)境培養(yǎng)下的學(xué)生，更注重其專業(yè)對未來就業(yè)的實用性，缺乏理論指導(dǎo)實踐的思想意識。另外，高考失利，專業(yè)調(diào)劑，所學(xué)專業(yè)非自己喜歡的，專業(yè)過于冷門等，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。

（3）學(xué)習(xí)意志薄弱

學(xué)習(xí)意志薄弱，持久度不夠也是影響后進生學(xué)習(xí)的一個重要原因。不少研究者指出，后進生意志力薄弱，當(dāng)學(xué)習(xí)、生活中遇到問題時會第一時間想到逃避，做事很難堅持下來，往往虎頭蛇尾[9]。同時，他們很難完全遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，組織紀律性也有待加強。此外，后進生還容易受到不良習(xí)慣的影響，自控力差，如沉迷網(wǎng)絡(luò)、作息不規(guī)律、曠課逃課等。意志薄弱，難以自控，容易受不良環(huán)境的影響，是后進生鮮明的群體特點。

2.家庭因素

家庭對孩子的影響是深遠的。家庭氛圍、家長的行為舉止，思想觀念對孩子的世界觀、人生觀和價值觀都有著深遠的影響。如，父母文化水平低，教育孩子的方式不當(dāng);父母與孩子溝通方式不當(dāng)，缺乏有效的溝通，導(dǎo)致出現(xiàn)問題父母一味的責(zé)罵孩子，長期下去會導(dǎo)致孩子形成膽小怯懦的性格，遇事逃避退縮;父母疏于管教孩子，只保證其衣食住行得到滿足，忽視孩子愛的需求，而這些孩子往往是老人帶大的，老人的過分溺愛，缺乏對孩子應(yīng)有的管教，長期以往形成傲慢無禮的性格，很有可能走上“歧途”。

3.學(xué)校因素

學(xué)校的教育管理對后進生的影響也不容忽視。直觀上講，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要場所。從教師層面上來看，課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的因素，一些學(xué)生因不喜歡老師的授課風(fēng)格而排斥這一課程，從而造成了學(xué)業(yè)不良。另一方面，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的老師，對學(xué)生的要求有些只停留在出勤率、按時完成作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度上，沒有深入關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。此外，學(xué)校的管理制度松懈也是造成學(xué)生壓力減小，自我要求放松的一個重要原因。以某高校為例，原學(xué)校管理規(guī)章制度顯示，學(xué)生在讀年限為3-6年，對欠15個學(xué)分的學(xué)生進行退學(xué)警告處分，對欠25個學(xué)分的學(xué)生退學(xué)處分，而在規(guī)章制度修改為學(xué)生在讀年限為3-8年，取消退學(xué)警告和退學(xué)處分后，學(xué)生的壓力明顯變小，欠學(xué)分人數(shù)比最初逐漸增多。

三、學(xué)業(yè)后進生轉(zhuǎn)化策略

后進生的轉(zhuǎn)化一直以來是教育者關(guān)注的問題，如何更好的開展后進生的轉(zhuǎn)化教育？這需要家校共同努力引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）教師巧用心理效應(yīng)

1.巧用蝴蝶效應(yīng)

蝴蝶效應(yīng)由美國氣象學(xué)家Edward N. Loren于1963年提出，是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。后進生因長期處于自卑敏感狀態(tài)，教師的一個眼神、一句鼓勵、一聲肯定都有可能在學(xué)生心理刮起“颶風(fēng)”，成為學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的一個支點，進而獲得意想不到的收獲。后進生因?qū)W業(yè)不良，可能長期處于自我否定狀態(tài)，教師的肯定、鼓勵對其來說就相當(dāng)于一劑“強心針”，能夠幫助學(xué)生樹立自信心，教師能夠從細微之處關(guān)注學(xué)生，從正面給予引導(dǎo)強化，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.巧用羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)又叫期待效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能夠戲劇性的收到預(yù)期效果的現(xiàn)象，是教育心理學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。一般來說，這種效應(yīng)主要是因為教師對高成就者和低成就者分別期望著不同的行為，并以不同的方式對待他們，從而維持了他們原有的行為模式[10]。后進生的行為往往表現(xiàn)較差，經(jīng)過一段時間的相處教師已經(jīng)對其形成刻板印象，認為其很難達到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生漠視的態(tài)度。后進生感受不到老師的關(guān)注和期待，自身學(xué)習(xí)的動機需求又不強，自然得不到好的成績。教師應(yīng)及時給予后進生更多的關(guān)注與期待，讓其在教師的期待中逐漸改變心理狀態(tài)，產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.巧用登門檻效應(yīng)

1966年由美國心理學(xué)家費里德曼與弗雷瑟提出登門檻效應(yīng)，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這與攀登階梯是相似的，只有一階一階的上，才能夠登上山頂。類似的，在教育活動中，教師不宜對學(xué)習(xí)有困難的后進生提出高的要求，換言之，應(yīng)該提出一個較低的小要求，待學(xué)生完成之后，并通過不斷的鼓勵向其提出更高的要求，這時學(xué)生更容易接受并努力完成。在定目標(biāo)時，教師也應(yīng)因人而異，將目標(biāo)分解為長遠目標(biāo)和短期目標(biāo)，針對不同的目標(biāo)再進行分步分解，逐步完成，達到后進生轉(zhuǎn)化的目的。

（二）學(xué)校加強日常監(jiān)督管理

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場合，學(xué)校有力的監(jiān)督管理是促進后進生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的一個有力舉措。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的文件適當(dāng)增加后進生的學(xué)習(xí)壓力，一方面從外部給學(xué)生施壓，提升學(xué)習(xí)的動力，另一方面輔導(dǎo)員也要加強思想教育，促進后進生由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化。學(xué)校開展的相關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，如，對于欠學(xué)分的同學(xué)要求進行早讀晚自習(xí)，組織期中考試，開展朋輩輔導(dǎo)多種渠道加強學(xué)風(fēng)建設(shè)等活動，旨在通過不同方式強化后進生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，通過一學(xué)期的努力，有一批后進生還是取得了相當(dāng)大的進步，學(xué)期前不欠學(xué)分的人數(shù)由806人，增長至1026人，并且每個欠學(xué)分段的人數(shù)也明顯降低，欠學(xué)分情況得到了明顯的改善。

圖2 ?欠學(xué)分情況統(tǒng)計

（三）家校溝通，強化教育效果

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾論述過教育中家庭的重要性，故家校教育應(yīng)相輔相成、加強溝通。加強家校溝通，一方面是讓后進生家長能夠更多的了解學(xué)校的相關(guān)管理制度，了解學(xué)生在校表現(xiàn)情況，及時對后進生表達關(guān)心，進行鼓勵;另一方面是能夠通過家長的幫助更全面了解后進生，把握更準(zhǔn)確的信息，更有針對性的引導(dǎo)教育學(xué)生，促進其轉(zhuǎn)化。同時，家校溝通也能夠幫助后進生改善與家長的溝通方式，家長應(yīng)了解和幫助孩子分析后進的原因，陪伴孩子，幫助他們一起重新找回信心。

四、小結(jié)

高校學(xué)生工作者更應(yīng)該從積極的角度去引導(dǎo)學(xué)生，幫助其發(fā)掘自身的潛能，從而建立起自信心，增強自我效能感。同時，家長也應(yīng)做好教育引導(dǎo)，及時強化教育效果。從家校出發(fā)，加強對后進生的教育管理，切實推動后進生的轉(zhuǎn)化。后進生的轉(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，需要學(xué)生、學(xué)校以及家庭三方共同努力，才能幫助后進生擺脫“后進”，成長為社會有用人才。

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責(zé)任編輯 ?楊慧芝