李松耕

摘要：激勵性評價在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中已經(jīng)在廣泛地使用，不僅讓課堂教學(xué)氛圍變得更加地活躍與和諧，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也讓師生關(guān)系變得更為融洽。本文是筆者根據(jù)自身的教學(xué)觀察，針對激勵評價在課堂教學(xué)的作用與不足進(jìn)行了充分的分析，并希望可以幫助一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效地提升激勵評價的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-101

一、激勵性評價的概念與作用

激勵性評價是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度，并激勵學(xué)生產(chǎn)

生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，幫助學(xué)生充分地了解自己，并逐步建立有效的自我評價體系的一種評價方式。由于小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)育程度，正處于希望得到他人更多的肯定、鼓勵與贊許，通過他人的這種激勵性的評價，不僅可以幫助學(xué)生快速地建立起學(xué)習(xí)的自信心，并為以后在學(xué)習(xí)或生活中獲得成功提供強(qiáng)大的動力。根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，如果學(xué)生被教師肯定或表揚(yáng)的次數(shù)越多，就越能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，這就是所謂的數(shù)子千過，莫如獎子一長。

二、激勵性評價法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）利用積極的語言激勵法

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段就是激勵性的語言評價。這種語言激勵的方式，需要教師在日常教學(xué)的過程中，時刻關(guān)注的學(xué)生的一舉一動，并根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)與回答問題時的閃光點(diǎn)，一定要及時、客觀的給予評價，并重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生剛剛展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生就會意識到教師在時刻的關(guān)注自身的學(xué)習(xí)與成長，自然而然地感受的了教師對自身的關(guān)心與愛護(hù)，并會在以后的學(xué)習(xí)過程中加倍地努力，從而能夠不辜負(fù)教師對于自身學(xué)習(xí)與成長殷切期盼。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行激勵性的語言評價時，通常采用口頭語言表揚(yáng)、書面表揚(yáng)和身體語言激勵等多種激勵形式。根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅僅能夠有效地接收到教師的口頭語言上的表揚(yáng)，更是對于教師在評價時候的面部表情與肢體語言有著更多的關(guān)注等。與此同時，許多教師在教學(xué)過程中，只注重言語激勵，而忽視身體語言的評價激勵。忽視了多元的激勵性的評價方式，導(dǎo)致激勵性評價的促進(jìn)作用并未有得到最大化地發(fā)揮。比如，教師在課堂教學(xué)的過程中，不僅可以用語言表達(dá)鼓勵，還可以用一個肯定的眼神，亦或是一個有力的點(diǎn)頭，以后是一個大大的鼓掌或點(diǎn)贊的手勢等多種豐富多彩的方式的表達(dá)，利用人類本身就與生俱來的豐富多彩肢體語言，來讓學(xué)生充分感受到教師對自身的關(guān)心與鼓勵，給學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的動力。

（二）巧妙利用榜樣效應(yīng)進(jìn)行激勵

小學(xué)時期的學(xué)生有著充沛的情緒與飽滿額情感，也習(xí)慣性的喜歡模仿身邊優(yōu)秀的榜樣。因此教師需要巧妙地利用學(xué)生對于榜樣的模仿效應(yīng)，首先教師應(yīng)當(dāng)對自身的行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格的要求，教師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中接觸頻次最多，同時又在學(xué)生心中有著崇高的形象，一直以來都是學(xué)生暗中模仿與學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師需要在日常教學(xué)中，發(fā)揮榜樣的作用，利用自身的行為對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，幫助學(xué)生產(chǎn)生正向的激勵作用，并有效的養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與能力。還有就是學(xué)生總是對于深表表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，存在一種敬佩的心理，教師也需要巧妙的利用學(xué)生的這種心理，樹立起優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行效仿，并產(chǎn)生較好的激勵作用。

例如，教師在教授《三角形》的數(shù)學(xué)知識的時候，首先就可以講解三角形的定義，以及三角形各個部分的名稱等，讓學(xué)生先全面了解三角形的特征，然后為了表達(dá)方便，在教授學(xué)生如何用不同字母如A、B、C來表示三角的3個頂點(diǎn)，進(jìn)而表示成三角ABC。然后教師可以設(shè)計(jì)出一些趣味性的數(shù)學(xué)問題，例如畫出一個大三角形，里面包含著多個小的三角形，讓學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)到的三角形的定義，來數(shù)一數(shù)具體有幾個三角形。這時教師就可以讓不同的學(xué)生都進(jìn)行回答，然后進(jìn)行及時客觀的評價，并對于其中優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價，并將其樹立為學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)其學(xué)生分享自己對于該知識點(diǎn)的認(rèn)識，進(jìn)而對其他學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用。

（三）注重個性化的評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)時期班級上的學(xué)生較多，雖然在同一個班級學(xué)習(xí)，但由于各自生活的環(huán)境、家庭背景等因素的影響，學(xué)生的性格特征也存在著極大的差異性，有著千人千面的特征，這就要求教師在日常教學(xué)當(dāng)中，需要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，有針對性的進(jìn)行具體的評價，要充分考慮到學(xué)生內(nèi)心的心理承受能力，并嚴(yán)格注意自身對于語言的使用，因人而異的使用個性化的激勵教學(xué)評價。

例如，教師在教授《小數(shù)的意義與基本性質(zhì)》的知識時候，教師就可以明顯地發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同以及吸收與理解能力的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也是參差不齊，教師需要充分認(rèn)識到這是正常的教學(xué)現(xiàn)象，并需要及時充分地了解不同學(xué)生對教學(xué)的反饋。比如，教師在課堂上向?qū)W生提問：“0.03與0.30”的區(qū)別的時候，大部分學(xué)生都可以回答正確，但確實(shí)存在部分學(xué)生無法給出正確的回答。這時教師就需要重視起學(xué)生的個性化差異，并根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容，記性個性化的教學(xué)評價，努力找尋學(xué)生在回答中的閃光點(diǎn)，并和學(xué)生一起復(fù)盤題目的考察意義，以及自身剛剛的具體思路。讓學(xué)生感受到教師的真誠，以及想要幫助學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)水平意愿，感受到教師對自身的關(guān)注和期待，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

綜上所述，由于激勵性評價在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中的顯著教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)重視起來，并努力學(xué)習(xí)如何科學(xué)正確地使用激勵性評價，并且能夠根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，使用個性化的激勵性評價，讓學(xué)生充分了解自身良好學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的價值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂地成長與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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