韓良友 徐春娜

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中通過落實(shí)嘗試教學(xué)法的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生真正在嘗試的學(xué)習(xí)模式下成為課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主人，并在教師的引導(dǎo)模式之下通過嘗試實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)自身多方面學(xué)習(xí)能力的提高。為了使教師能夠更好地協(xié)調(diào)小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的嘗試實(shí)踐，教師應(yīng)該以引導(dǎo)嘗試預(yù)習(xí)樹立預(yù)習(xí)意識、鼓勵(lì)嘗試提問培養(yǎng)質(zhì)疑能力、組織嘗試探究發(fā)展學(xué)習(xí)素養(yǎng)為具體的教育方向，使嘗試教學(xué)法得以落實(shí)在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);嘗試教學(xué)法;教育方向

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-028

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中利用嘗試教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中開展嘗試性的自主學(xué)習(xí)，是符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念所提出的構(gòu)建自主課堂要求的教學(xué)模式，同時(shí)也是真正為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間的教學(xué)方法。通過教師對嘗試教學(xué)法的合理利用，可以通過促使學(xué)生開展嘗試學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的方式真正投入到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中去，通過對教學(xué)內(nèi)容的嘗試自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多方面學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與提高，為學(xué)生后續(xù)課程之中真正投入到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中為了落實(shí)嘗試教學(xué)法，教師應(yīng)該立足于實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)做好實(shí)際落實(shí)方向的教研工作。

一、引導(dǎo)嘗試預(yù)習(xí)樹立預(yù)習(xí)意識

預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中與教學(xué)內(nèi)容接觸的初步環(huán)節(jié)，是在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)內(nèi)容之前首先為學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，通過良好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展，往往能夠使學(xué)生憑借著對教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)知更加快速地理解教師的授課內(nèi)容，使其能夠具備緊跟教師教學(xué)進(jìn)度的條件，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。為了使學(xué)生真正樹立起良好的預(yù)習(xí)意識驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)實(shí)踐，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過利用嘗試教學(xué)法的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中嘗試預(yù)習(xí)，使其在教師的引導(dǎo)下初步體驗(yàn)預(yù)習(xí)流程，感受預(yù)習(xí)方法，從而樹立起良好的預(yù)習(xí)意識。

以《乘法的初步認(rèn)識》這一課為例，筆者首先引導(dǎo)班級學(xué)生在課堂之中開展了以往計(jì)算知識的鞏固實(shí)踐，以此使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)起以往課程中所學(xué)習(xí)的加法知識作為基礎(chǔ)儲備。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試對本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的預(yù)習(xí)，使其能夠真正憑借著對計(jì)算內(nèi)容的理解融入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中去，并通過閱讀的方式對教師列在板書之上的幾個(gè)基礎(chǔ)性問題進(jìn)行答案的尋找。在教師問題引導(dǎo)的預(yù)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生能夠嘗試以更有針對性的方式對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，由此真正為學(xué)生后續(xù)課程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。通過教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生能夠真正積累預(yù)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其樹立起良好的預(yù)習(xí)意識，為其未來的預(yù)習(xí)實(shí)踐自主開展奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)嘗試提問培養(yǎng)質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐之中能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的探究與思考，并真正在課堂之中敢于提出自己對于教學(xué)內(nèi)容的不解與疑惑，以此使學(xué)生能夠更有針對性地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并使教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方向。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在課堂中提出問題的方式使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，以此在長期的提問中發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。

以《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》一課為例，筆者在課堂中首先要求學(xué)生在教師授課的環(huán)節(jié)之中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，并在教學(xué)環(huán)節(jié)之中提供給學(xué)生記錄自身思考與對教學(xué)內(nèi)容疑問的時(shí)間，使學(xué)生能夠做出系統(tǒng)的記錄。之后，筆者以鼓勵(lì)的方式使得班級學(xué)生能夠真正將記錄的問題進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)作用之下真正提出自己的問題。在教師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生能夠真正說出自己的問題，在對學(xué)生問題進(jìn)行分析后，教師可以更好地規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，以此更有針對性地開展教學(xué)實(shí)踐。通過鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提問的方式可以使學(xué)生認(rèn)識到提出問題并非難事，并且通過提問的方式，學(xué)生能夠真正在過程中養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力。

三、組織嘗試探究發(fā)展學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中教師還可以通過組織學(xué)生嘗試進(jìn)行自主探究的方式，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下的嘗試學(xué)習(xí)實(shí)踐之中形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

以《平行和垂直》這一課為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式嘗試對平行與垂直的幾何特性進(jìn)行了自主探究。在合作模式的嘗試探究過程之中學(xué)生能夠及時(shí)地將自身的探究觀點(diǎn)在小組之中提出，并經(jīng)由小組討論的過程對學(xué)生的自主探究成果進(jìn)行更全面的完善。通過合作教學(xué)模式發(fā)揮出學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，能夠使小學(xué)學(xué)生的嘗試實(shí)踐更加全面，以此真正推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中落實(shí)嘗試教學(xué)法，需要教師切實(shí)地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)做好教育方向的選擇工作，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中地嘗試學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正在嘗試自主探究的過程中得到多方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為其未來的自主學(xué)習(xí)參與奠定重要的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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