高文玉

摘要：在教育不斷優(yōu)化提升的今天，分層教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有非常重要的意義。所以，對于農(nóng)村地區(qū)的初中英語教學(xué)而言，教師需要巧用分層教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行有效分層，實(shí)施針對性教學(xué)，促使每一位學(xué)生都得到有效的提升和發(fā)展，強(qiáng)化他們的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);農(nóng)村地區(qū);優(yōu)化方式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-285

據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村地區(qū)的初中教育中，學(xué)生的英語水平偏弱，這與農(nóng)村地區(qū)的教育資源匱乏有關(guān)，但更主要的是與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教學(xué)方式有關(guān)。在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，并且教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)?；诖耍處熓紫刃枰嵘陨淼慕逃芰?，將先進(jìn)的教學(xué)方式引入到英語教學(xué)中。也即是說，教師可以在初中英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，進(jìn)而更為積極的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。并且，教師需要對英語分層教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化提升，讓學(xué)生在科學(xué)的分層中進(jìn)行高效的英語學(xué)習(xí)。因此，本文從以下幾個部分入手來對優(yōu)化農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、科學(xué)且靈活地分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是分層，要想優(yōu)化農(nóng)村初中英語分層教學(xué)，首先需要進(jìn)行科學(xué)且靈活的分層。在以往的分層教學(xué)中，會出現(xiàn)只按照學(xué)生英語成績進(jìn)行分層的情況，英語成績可以在一定程度上代表學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，但卻不唯一。所以，教師需要在參考學(xué)生英語成績的基礎(chǔ)上，綜合他們的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行分層，提升分層的科學(xué)性。另外，一次分層并不能永久不變，初中時(shí)期的學(xué)生正處于能力不斷發(fā)展的階段，教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的變化，并據(jù)此對他們的分層進(jìn)行靈活的調(diào)整。

例如：在進(jìn)行“I'm more outgoing than my sister.”的教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生的分層進(jìn)行了調(diào)整。具體來說，平時(shí)的教學(xué)中，我會將學(xué)生分為A、B、C三層，A層的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，B層的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力中等，自主學(xué)習(xí)能力需要提升，C層的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基礎(chǔ)較弱，英語學(xué)習(xí)能力有待提升。在前幾節(jié)課的教學(xué)中，我給發(fā)現(xiàn)C層幾位學(xué)生的英語水平有所提升，所以在這節(jié)課的教學(xué)開始之前對他們進(jìn)行了調(diào)整，并且對他們進(jìn)行了鼓勵，即從C層到B層，更要努力從B層到A層，我相信你們可以做到。在這樣的激勵下，被調(diào)整過分層的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提升。所以，教師需要對他們進(jìn)行科學(xué)分層，靈活調(diào)整，適當(dāng)鼓勵。

二、針對且高效地指導(dǎo)

分層教學(xué)的重點(diǎn)是針對性的教學(xué)指導(dǎo)，要想切實(shí)優(yōu)化農(nóng)村初中英語分層教學(xué)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對且高效的指導(dǎo)。也即是說，對于每一個層次的學(xué)生，教師需要根據(jù)他們能力情況設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)指導(dǎo)方式，規(guī)劃針對性的內(nèi)容。并且，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并需要給他們留下足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們的能力得到有效的鍛煉。

例如：在“Where did you go on vacation？”的分層教學(xué)中，我將每一層的學(xué)生進(jìn)行分組，讓同一層的小組之間形成競爭關(guān)系，并發(fā)起了挑戰(zhàn)機(jī)制。也即是說，C層的小組在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上可以挑戰(zhàn)B層小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，B層的小組在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上可以挑戰(zhàn)A層小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了競爭意味，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，我特意給他們設(shè)計(jì)了獎品，即同一層競爭的優(yōu)勝小組可以獲得一定的獎品，越層挑戰(zhàn)的優(yōu)勝小組也可以獲得一定的獎品。我給每一個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)都是符合他們能力層次，比如C層的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，B層的學(xué)生需要完成詞匯學(xué)習(xí)以及句式分析，等等。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生的英語能力可以得到極大程度的鍛煉。

三、多面且鼓勵地評價(jià)

評價(jià)是分層教學(xué)的一部分，也是英語分層教學(xué)的重點(diǎn)部分，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提升有著重要的促進(jìn)作用。所以，教師不僅需要對英語分層教學(xué)進(jìn)行分層評價(jià)，還需要進(jìn)行多面且鼓勵性的評價(jià)。也即是說，教師的評價(jià)需要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個維度，還需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。需要注意的是，鼓勵應(yīng)該適當(dāng)，過度鼓勵不僅達(dá)不到鼓勵的效果，反而很容易給學(xué)生造成很大的壓力。

例如：在“Do you want to watch a game show？”的分層教學(xué)中，我對每個層次的學(xué)生都進(jìn)行了針對性的評價(jià)，并讓學(xué)生也參與到了評價(jià)中。具體來說，我會將每個層次的學(xué)生都聚集在一起進(jìn)行評價(jià)，在我沒有評價(jià)到的時(shí)候，其他層次的學(xué)生可以先進(jìn)行自主評價(jià)。比如，我在評價(jià)A層學(xué)生時(shí)，B層和C層的學(xué)生先自我評價(jià)。我的評價(jià)會涉及到從學(xué)習(xí)開始到學(xué)習(xí)結(jié)束的整個過程，并會特別指出學(xué)生出現(xiàn)的問題，比如A層的學(xué)生不能只以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)注重自身學(xué)習(xí)效率的提升。通過這樣的評價(jià)，學(xué)生會有所提升。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一部分，分層教學(xué)可以讓他們的英語學(xué)習(xí)更加科學(xué)高效。所以，教師不僅需要在農(nóng)村初中英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，還需要在不斷的分層教學(xué)實(shí)踐中對其進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生適應(yīng)分層學(xué)習(xí)，并獲得英語實(shí)力的逐步提升，為他們下一階段的英語學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)

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