蘇鵬

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，合作能力的培養(yǎng)培養(yǎng)是十分重要的，學(xué)生的合作能力如果能夠得到有效的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠大大提高。小組合作的學(xué)習(xí)方式是一種教育部門(mén)極其提倡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生互相合作的學(xué)習(xí)方式不僅促進(jìn)學(xué)生之間的感情基礎(chǔ)，還能改善課堂氣氛，使學(xué)生能夠更好的融入課堂。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，加大學(xué)生合作力度，使學(xué)生的人際關(guān)系更加緊密。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作能力;小組教學(xué);課堂效率;學(xué)習(xí)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-274

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育不應(yīng)該僅僅只是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展，學(xué)生的合作能力不僅可以促進(jìn)對(duì)于自身的全面發(fā)展還很有效的提高了自己的學(xué)習(xí)效率，使自己能夠更好的理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)。若學(xué)生僅僅只是理解了教師在課堂上傳授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之間的交流能力并沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，而在新型教育中，教育部極其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是教育的一部分，更加重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，而學(xué)生合作能力不僅對(duì)學(xué)生以后的道路有很好幫助還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、開(kāi)展小組教學(xué)

開(kāi)展小組的教學(xué)方式，可以很有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生之間開(kāi)展小組教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生之間交流，使學(xué)生的心理壓力有效的減小，學(xué)生能夠更加有效的提出自己的問(wèn)題，達(dá)到解決的效果。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)小組的合作能力，并且引導(dǎo)學(xué)生追求正確的問(wèn)題，問(wèn)題的答案應(yīng)該具有開(kāi)放性，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。小組學(xué)習(xí)更加符合新時(shí)代下強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主導(dǎo)地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而過(guò)去的“灌輸式”育會(huì)使課堂氣氛過(guò)于呆板，學(xué)生難免感到無(wú)趣，因此聽(tīng)課效率提下，而給予學(xué)生主導(dǎo)地位，不僅使學(xué)生的聽(tīng)課效率大幅度提高，還很有效的促進(jìn)學(xué)生的合作與思考能力。

例如，在教授“位置與方向”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生相互交流，集思廣益，這樣即有效的提高課堂的效率還有效的促進(jìn)了學(xué)生之間的思考與交流，學(xué)生的責(zé)任感也能夠得到有效的提高。教師還應(yīng)該布置一些有難度的任務(wù)來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，使學(xué)生能夠有個(gè)具體的思考方向，例如，教師可以提出“從家到學(xué)生的行走反向”，這樣的問(wèn)題答案即使開(kāi)發(fā)性的，也能很有效的提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的興趣，使學(xué)生更有動(dòng)力進(jìn)行思考。

二、分層布置任務(wù)

教師在講課過(guò)程中，不應(yīng)該只是格式化的講解課本內(nèi)容，而是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的理解情況，通過(guò)不同學(xué)生的理解情況來(lái)分層布置任務(wù)。這樣學(xué)生不僅可以得到適合的任務(wù)，來(lái)更好的理解內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)應(yīng)該任務(wù)過(guò)重而放棄也不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)輕而松懈，每位同學(xué)都是在自己的理解上量力而行。這樣布置任務(wù)可以很好滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于成功的喜悅，使學(xué)生能夠更好的鞏固知識(shí)點(diǎn)。如果，教師沒(méi)有按照學(xué)生的能力來(lái)布置任務(wù)，學(xué)生的兩極化將會(huì)十分嚴(yán)重，優(yōu)秀的學(xué)生在任務(wù)中能夠更好的思考，而理解能力較差的學(xué)生只會(huì)不斷與學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷地脫節(jié)，只會(huì)越來(lái)越差。分層地布置任務(wù)很好地處理了此類(lèi)問(wèn)題。

例如，在教授“長(zhǎng)度單位”時(shí)，不同的學(xué)生的理解能力都有差別，教師應(yīng)該充分了解其中的差距來(lái)分層布置任務(wù)。分層布置任務(wù)有效的提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更上一層樓，更好的使每位學(xué)生都能提高自己的學(xué)習(xí)能力。合理的分層布置任務(wù)很好滿(mǎn)足了每位同學(xué)的求知欲望，教師能夠有針對(duì)性地布置任務(wù)也體現(xiàn)了“英材施教”這個(gè)原理。例如，某些學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位上理解不充分，教師給予學(xué)生更多例子來(lái)理解，教師應(yīng)該充分理解學(xué)生，給予學(xué)生更多的關(guān)懷。

三、相互交流學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該大大提高學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后相互交流學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使學(xué)生能夠更加有效的解決自己的問(wèn)題。學(xué)生若沒(méi)有在課后及時(shí)的解決自己遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率也大打折扣。而鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，即增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，使學(xué)生更好的合作，還很有效的提高了學(xué)生解決問(wèn)題的效率，提高 學(xué)習(xí)效率。教師不應(yīng)該抑制學(xué)生之間的交流，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生交流，并且積極引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上交流，若學(xué)生在錯(cuò)誤的思路上交流不僅還降低了學(xué)習(xí)的效率還使學(xué)生的心思轉(zhuǎn)移到不正確的道路上。

例如，在教授“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課上時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分理解學(xué)生的心理狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的心理世界。例如，有些學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)不到位，教師應(yīng)該充分理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該充分訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，合理分配任務(wù)，讓每位學(xué)生都能充分感到學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感。教師還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，開(kāi)展小組教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂上的氛圍更加融洽，減小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生能夠更好接受知識(shí)點(diǎn)的傳授。學(xué)生在合作的過(guò)程中還大大的提高了學(xué)生的交流能力。

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