王佳

摘要：在語文中最不容忽視的一個部分非“閱讀”這一部分莫屬。從語文課的開展現(xiàn)狀去看，閱讀課也占據(jù)了大多數(shù)的語文課時。在這種情況下，教師是十分有必要對于閱讀策略進行一定的研究與分析的，要幫助學(xué)生在閱讀中切實提升自身的綜合能力。為此，本文也從“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的導(dǎo)入情境”“讓學(xué)生去成為閱讀的主體”“開展課外閱讀”這三個方面出發(fā)，對于小學(xué)語文閱讀應(yīng)該如何高效開展進行了分析，以期促使學(xué)生得以明顯的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;導(dǎo)入

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-185

語文是建立在閱讀、寫作、口語交際等基礎(chǔ)之上的一門學(xué)科。閱讀不僅可以培育學(xué)生的調(diào)查、分析、解決問題的能力，并且能激起學(xué)生的求知欲。因此，閱讀成為了語文學(xué)科方面最不容忽視的一項重要內(nèi)容。目前閱讀教學(xué)還存在一些問題，效果差強人意。分析小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中缺乏一定的創(chuàng)新，和學(xué)生的互動也存在一定的不足。在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀效果的提升不夠明顯。應(yīng)該說，閱讀教學(xué)的效果還有進步的空間。因此，語文教師在教學(xué)中還需要加強對于閱讀策略的不斷思考。這樣才能促使學(xué)生在閱讀中獲得更好的進步。在此，本文也對于閱讀的策略進行了以下的具體分析。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的導(dǎo)入情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過對導(dǎo)入教學(xué)方式的有效運用，可以使學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬Ψ旁陂喿x內(nèi)容方面，不斷發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，通過一定的閱讀方法去實施閱讀?？梢哉f，在有效導(dǎo)入的幫助下，教師能夠不斷提高學(xué)生對閱讀課程學(xué)習(xí)的積極性，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率可以實現(xiàn)有效的提升。但是導(dǎo)入也不是簡單的事情，教師還要結(jié)合實際加以實施。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這一課程時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示浩瀚無垠的宇宙。在展示的時候，教師不僅可以利用圖片，還可以融入一定的視頻，甚至還可以給學(xué)生講一講科學(xué)家愛因斯坦和霍金等的故事，以此促使學(xué)生對于宇宙產(chǎn)生強烈的探索興趣，進而對于這節(jié)課的閱讀內(nèi)容進行主動學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入就是十分符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的導(dǎo)入。由此而見，教師應(yīng)該充分加強針對導(dǎo)入的設(shè)計。

二、讓學(xué)生去成為閱讀的主體

學(xué)校、教師基本上都能認(rèn)識到語文課的重要性，但是由于考試體制和教育教學(xué)課外閱讀機制的限制，學(xué)校教育的重心唯考試是從，重理論輕實踐，急功近利。這就導(dǎo)致很多教師在閱讀教學(xué)中按部就班地、遵循以往經(jīng)驗地去進行教學(xué)。但是這也就導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上感受不到一定的新意，導(dǎo)致閱讀課在一定程度上也成為了“一潭死水”?？梢哉f，教師總是單純在閱讀教學(xué)中為學(xué)生進行灌輸，不如讓學(xué)生去成為閱讀的主體進行探究。在這個過程中，學(xué)生可以認(rèn)識到自主閱讀的重要性，也能夠體會到閱讀的樂趣。同時這也能夠讓學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)得更為認(rèn)真。

例如，在學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》這一課程時，通常情況下，教師為了節(jié)省一定的教學(xué)時間，會自己去針對其中的文言字詞完成相應(yīng)的講解，學(xué)生只需要記住最后得出的結(jié)論即可，這種教學(xué)方式不僅非?？菰?，同時也不能提高學(xué)生對古詩詞閱讀課程學(xué)習(xí)的興趣。針對這種問題，語文教師可以先將班上的小學(xué)生進行分組，安排學(xué)生以小組為單位進行古詩詞的自主探究性閱讀。這樣就能營造出一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。在小組中，學(xué)生可以充分針對自己的學(xué)習(xí)情況來和組員進行交流。在這個過程中學(xué)生完全自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不僅將思維上的碰撞發(fā)揮到極致，也可以幫助學(xué)生提高合作的能力。而教師應(yīng)該為他們的小組閱讀提供必要的指導(dǎo)，還要對其進行點評，不能僅以學(xué)生的探究結(jié)果作為點評依據(jù)，還要關(guān)注學(xué)生的合作發(fā)言情況、態(tài)度等。

三、開展課外閱讀

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課的設(shè)置下，要讓每一個學(xué)生在規(guī)定的45分鐘時間內(nèi)按傳統(tǒng)方法閱讀尚不能完全保證都有探究機會的前提下，要進行閱讀教學(xué)的拓展肯定是不夠用的。而現(xiàn)實的情況是學(xué)生在閱讀方面將視野局限在了課內(nèi)，這對于學(xué)生閱讀能力的鍛煉還是遠遠不夠的。因此，語文教師在閱讀方面需要為學(xué)生進行一定的拓展，也就是說教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展必要的課外閱讀。這也是對于課內(nèi)閱讀的必不可少補充。在開展課外閱讀的時候，語文教師為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)是十分必要的。

例如，在教學(xué)《草原》這節(jié)課的時候，教師除了讓學(xué)生在課內(nèi)去分析這篇文章之外，還應(yīng)該切實幫助學(xué)生在課外閱讀更多的材料。在這部分的教學(xué)，教師可以在課下為學(xué)生推薦作者老舍的一些其他作品。老舍是現(xiàn)代作家、詩人，他一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品。因此，教師可以為學(xué)生提供一定的書單，讓學(xué)生去圖書館中借閱相關(guān)的書籍，或者學(xué)生也可以去購買相關(guān)的書籍。在有針對性的閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)老舍先生的作品風(fēng)格是什么。同時，教師也可以給學(xué)生開展閱讀交流會，讓學(xué)生針對自己的閱讀情況做好閱讀分享。這樣促使學(xué)生在交流中獲得更好的發(fā)展。

總而言之，在閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)該擺脫嚴(yán)重但是應(yīng)試教育思想影響，以提高學(xué)生閱讀的主體性為本，從多方面出發(fā)，來加強學(xué)生的閱讀感知，驅(qū)動學(xué)生從更深層次的角度閱讀，并獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和技巧，而不是靠思維定式去被動閱讀。

參考文獻

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