董寧寧

摘要：小學(xué)階段正是學(xué)生成長與發(fā)展的重要階段，如今英語已經(jīng)成為學(xué)生在基礎(chǔ)階段需要重點對待的學(xué)科，對于學(xué)生今后的發(fā)展有著特別重要的是實際意義。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該充分把握好小學(xué)這一階段，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中打好詞匯這一重要的基礎(chǔ)。在此，本文從“重點關(guān)注趣味性的增強(qiáng)”“讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展”“設(shè)計出一定的思維導(dǎo)圖”這三個方面出發(fā)，對于小學(xué)英語詞匯基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了具體的分析，以期幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);趣味

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-147

對于小學(xué)英語來說，詞匯的掌握效果與他們的英語學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中需要立足于教材內(nèi)容，幫助學(xué)生從多方面出發(fā)來打好詞匯基礎(chǔ)。需要注意的是，在詞匯教學(xué)方面教師不能僅僅局限于之前的教學(xué)經(jīng)驗，忽視了對于學(xué)生這一發(fā)展性個體的研究，將詞匯教學(xué)變得過于呆板、枯燥。這都對于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。在此方面，教師還需要在一定程度上擺脫應(yīng)試教育的傾向，從只關(guān)注對學(xué)生的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生詞匯掌握能力的培養(yǎng)，積極地組織學(xué)生參與到詞匯學(xué)習(xí)中。在此，結(jié)合一定的小學(xué)英語詞匯教學(xué)經(jīng)驗，本文也從以下幾方面出發(fā)對于如何開展好詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

一、重點關(guān)注趣味性的增強(qiáng)

只是單純開展詞匯教學(xué)而不做教學(xué)手段和方法方面的創(chuàng)新，就很難保證學(xué)生主動參與到詞匯學(xué)習(xí)中，也會在一定程度上為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)擔(dān)，不但教師教的費力，學(xué)生學(xué)的也非常費力。學(xué)生能否準(zhǔn)確抓住詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)，能否主動參與到詞匯學(xué)習(xí)中，在很大程度取決于教師可以不可以將詞匯教學(xué)變得更加的有趣味性。在一定程度上，只要詞匯學(xué)習(xí)具備一定的趣味性，學(xué)生就能夠在這一學(xué)習(xí)過程中去主動探究、主動運用，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升所產(chǎn)生的作用是不容忽視的。因此，教師在詞匯課堂上應(yīng)該重點關(guān)注趣味性的增強(qiáng)，注意結(jié)合學(xué)生感興趣的方式來開展教學(xué)。

例如，在教學(xué)“My week”這部分中的單詞時，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶自己一周的事情之外，還可以結(jié)合一定的多媒體的運用來開展詞匯教學(xué)。具體來說，教師在課前可以以拍照片的方式來將學(xué)生平時的生活記錄下來，然后將這些圖片融入到多媒體課件中，在課堂上展示給學(xué)生。學(xué)生在課堂上一看教師展示自己的圖片肯定會產(chǎn)生一定的疑問，有效集中自己的注意力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生去嘗試探究“My week”這部分的單詞就可以幫助學(xué)生取得事半功倍的效果。在這個過程中，學(xué)生的興趣也可以得到很好的調(diào)動，其有意注意和無意注意也可以很好的集中。由此可見，多媒體在詞匯教學(xué)的激趣方面可以發(fā)揮顯著的作用。但需要認(rèn)識到激趣的方式絕不僅有多媒體這一種方式，教師還可以結(jié)合游戲等方式，教師應(yīng)該懂得靈活運用多種方式。

二、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展

在小學(xué)英語教學(xué)中，只有教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才可為學(xué)生高質(zhì)量的開展教學(xué)。想要有效促使學(xué)生切實掌握詞匯，教師就不能一味地讓學(xué)生在被動中去接受教學(xué)，這樣只會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生陷入死記硬背的弊端中。為此，在詞匯教學(xué)中開展一定的自主探究以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是十分必要的。讓學(xué)生學(xué)會去主動掌握詞匯、探究詞匯的運用，總比讓學(xué)生老是依賴教師才能學(xué)習(xí)要好得多。在開展探究式詞匯教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

例如，在教學(xué)“What can you do？”這部分中的單詞時，教師可以對于學(xué)生進(jìn)行尊重他們意愿的分組，使其在小組中先自主探究這部分的單詞，然后再結(jié)合教師的講解去內(nèi)化單詞。那么什么是尊重學(xué)生們意愿的分組呢？即教師在分組的時候應(yīng)該調(diào)查學(xué)生意見。教師可以通過“小紙條”或與教師私下交談的方式讓學(xué)生將希望與自己一同學(xué)習(xí)的同學(xué)告訴教師，教師可將其作為小組劃分的參考條件。同時，在開展小組合作的時候，學(xué)生也要進(jìn)行分工合作，比如有的學(xué)生去探究單詞的含義，有的學(xué)生去探究單詞的發(fā)音;或者，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄發(fā)言，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)匯報?？傊?，每個小學(xué)生都應(yīng)該在小組中發(fā)揮自己的作用，應(yīng)盡量保證小組內(nèi)任務(wù)完成的平衡。另外，教師需要對于學(xué)生的小組進(jìn)行監(jiān)督，促使學(xué)生可以避免小組流于形式。

三、設(shè)計出一定的思維導(dǎo)圖

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、天性活潑，而詞匯的記憶由于較為嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥，并不符合小學(xué)生心理需求。所以可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中很容易陷入死記硬背的弊端中，將詞匯記得一塌糊涂。為此，為了更好地幫助學(xué)生提升記憶效果，同時加強(qiáng)詞匯整理，教師可以根據(jù)所學(xué)詞匯知識，設(shè)計出一定的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在系統(tǒng)化整理的基礎(chǔ)之上，可以更好地發(fā)揮記憶能力。

例如，在進(jìn)行“My week”一課的教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在理順課文脈絡(luò)的同時，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣使學(xué)生可以在結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對所學(xué)詞匯知識的理解。這樣通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，對促使學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶起到了明顯的效果。

總而言之，英語教學(xué)的重點之一就是詞匯，在詞匯教學(xué)中幫助學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)素養(yǎng)，是英語教師應(yīng)該切實做到的。在此，也希望本文的相關(guān)論述，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，并為廣大教師提供一定的參考。

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