盧鳳薇

摘要：高中學(xué)生已經(jīng)接受了多年的教育，每個(gè)學(xué)生都在受教育過程中有所收獲，但正是由于受教育時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生之間的英語水平差異就越明顯，有些學(xué)生在初級(jí)教育階段就沒有打好英語基礎(chǔ)，在高中跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度;有些學(xué)生則長(zhǎng)期處于中游水平，進(jìn)步緩慢;少數(shù)學(xué)生則覺得教師所教授的知識(shí)已經(jīng)滿足不了自己的需求。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師開始在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中;英語;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-112

前言

高中階段，學(xué)生們的英語水平差異十分明顯，一刀切的課堂不能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了大多數(shù)學(xué)生的合理的學(xué)習(xí)需求，[1]一樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生覺得過于深?yuàn)W聽不明白，有些同學(xué)只能聽個(gè)一知半解，也有同學(xué)覺得太過簡(jiǎn)單，不能滿足自身需求。針對(duì)這一情況，教師們應(yīng)該采取相應(yīng)的對(duì)策，盡量滿足所有學(xué)生需求。分層教學(xué)法是比較適合水平參差不齊的班級(jí)的，它的教案設(shè)計(jì)是以英語教材為依據(jù)，并在設(shè)計(jì)過程中合理融入適合學(xué)生水平的知識(shí)點(diǎn)，難易交叉，層次豐富，更適合大多數(shù)學(xué)生。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是一種特別適應(yīng)個(gè)別差異顯著的教學(xué)組織形式，[2]“分層”是分層教學(xué)的重點(diǎn)，“分層”工作根據(jù)學(xué)生水平不同來劃分，然后根據(jù)層次水平的不同來定制適合學(xué)生特點(diǎn)、全面照拂大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法。分層教學(xué)要解決的問題是“分層進(jìn)步”，即不同層次的學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)自身潛在目標(biāo)。這就要求分層教學(xué)的內(nèi)容是比較全面化的，而且這些知識(shí)內(nèi)容的難易程度是不一樣的。教案內(nèi)容知識(shí)的難易度與學(xué)生之間不同層次英語水平是相對(duì)應(yīng)的，也就是說所有學(xué)生都能在一堂課中學(xué)到適合自己的那部分內(nèi)容，分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是能夠保證所有學(xué)生都取得進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的理論體系

教育是人類的一項(xiàng)大事業(yè)，少年的綜合水平如何決定了未來國(guó)家的發(fā)展水平如何，所以教育是全世界都非常重視的事情。教要有“道”才能使教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，把祖國(guó)的花朵、民族的未來培養(yǎng)的更加出色。

看待學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可以從兩個(gè)角度分析，一個(gè)角度是從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平來分析，另一個(gè)是從學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)水平來分析。學(xué)生現(xiàn)有的水平，以英語為例，包括現(xiàn)有詞匯儲(chǔ)備量、現(xiàn)有寫作能力等。學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)水平指的是如果學(xué)生能夠使用一種正確的學(xué)習(xí)方法，并長(zhǎng)期堅(jiān)持理論上應(yīng)該能夠達(dá)到的更高水平。學(xué)生進(jìn)步的過程就是從現(xiàn)有水平不斷向潛在水平邁進(jìn)。將潛在水平變成現(xiàn)有水平之后再向新的潛在水平邁進(jìn)的過程。這是一個(gè)有層次的進(jìn)步。這就是分層教學(xué)體系的主要邏輯之一。

三、在高中英語中實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.分層教學(xué)，確立目標(biāo)

分層教學(xué)法是解決學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)以人為本的有效辦法.[3]分層的基礎(chǔ)工作是對(duì)學(xué)生水平的了解，教師只有先了解了學(xué)生的水平，才能根據(jù)學(xué)生的水平把學(xué)生劃分為幾個(gè)層次。然后根據(jù)學(xué)生英語層次的不同，設(shè)計(jì)出包含多層次教學(xué)內(nèi)容和方法的教案，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的需求。

不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適應(yīng)不同要求的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于英語基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生群體，他們的目標(biāo)應(yīng)該是掌握更多的英語基礎(chǔ)知識(shí)，比如英語詞匯的積累、英語文章的背誦和閱讀等，這些目標(biāo)只要他們努力是一定可以達(dá)到的;對(duì)于中等水平的學(xué)生來說，提升英語水平是他們的目標(biāo)。這一水平的學(xué)生群體已經(jīng)具備了相應(yīng)的詞匯和英語文章儲(chǔ)備，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上把英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)行有邏輯的梳理，鍛煉提升學(xué)生的英語運(yùn)用水平;對(duì)于英語水平較好的同學(xué)來說，他們對(duì)詞匯和知識(shí)點(diǎn)的掌握都很熟練，他們的目標(biāo)就是進(jìn)一步提高英語在生活中的運(yùn)用，以及梳理英語體系，把已經(jīng)掌握的英語知識(shí)梳理成一個(gè)體系，便于更深入的學(xué)習(xí)英語。

以英語課文Festivals 的教學(xué)為例，教師對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，可引導(dǎo)其參照課文內(nèi)容多讀、多背、多寫;對(duì)于中等水平的同學(xué)，則可以參照課文創(chuàng)作一段類似的對(duì)話;對(duì)于水平較好的同學(xué)來說，則可以嘗試把日常生活中的某段電話內(nèi)容翻譯成英語來練習(xí)。

2.分層教學(xué)，分層練習(xí)

分層教學(xué)不止包括一個(gè)環(huán)節(jié)，而是包含相互串聯(lián)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。如分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層測(cè)評(píng)等。在教學(xué)過程中，不同層次學(xué)生的進(jìn)步目標(biāo)是不一樣的，所以他們的努力方向也不一樣。他們需要加強(qiáng)和練習(xí)的內(nèi)容也不相同。由于教師對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)期待不同，每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)自己的期待也不同，所以在測(cè)評(píng)階段也要采取分層次的測(cè)評(píng)。只有這樣做，教師才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的，那就是所有學(xué)生都取得進(jìn)步。

3.分層考核

在英語教學(xué)中，每過一段時(shí)間進(jìn)行一次測(cè)評(píng)有利于教師掌握學(xué)生的英語水平及英語進(jìn)步。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行了分層目標(biāo)的設(shè)定，所以在測(cè)評(píng)階段，教師也要進(jìn)行分層次測(cè)評(píng)。對(duì)層次不同的學(xué)生們，采用層次不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。這樣的測(cè)評(píng)結(jié)果是對(duì)“所有學(xué)生都取得進(jìn)步”的檢驗(yàn)，如英語水平教差的學(xué)生已經(jīng)達(dá)成增加詞匯和文章積累量的目標(biāo)，中等英語水平的學(xué)生已經(jīng)把英語知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通靈活運(yùn)用，而高英語水平的學(xué)生也已經(jīng)把腦海中的英語知識(shí)歸納梳理成了一個(gè)知識(shí)體系，那就證明教師的教學(xué)方案是有效的，反之，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)分層教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)語：高中學(xué)生在英語水平方面存在差異，一成不變的教學(xué)方法不能解決全員進(jìn)步的問題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況展開分層教學(xué)，以期使所有學(xué)生都在現(xiàn)有水平上取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅. 高中英語分層教學(xué)的實(shí)證研究[D]. 山東師范大學(xué).

[2]龔奕軒. 高中英語課堂中分層教學(xué)的應(yīng)用研究[D].

[3]趙濤. 淺析新課標(biāo)背景下高中英語分層教學(xué)的實(shí)施[J]. 新絲路， 2019， 000（002）：P.110-111.