閔宇鋒

摘要：工匠精神的核心本質(zhì)是精益求精、一絲不茍。在如今中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該引入這樣的精神，對(duì)于鉗工技能實(shí)訓(xùn)來(lái)說(shuō)更是非常有必要的。有工匠精神的引入學(xué)?？梢愿禹樌拈_(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育，課程安排也能更加完善。新型的教育模式需要工匠精神來(lái)構(gòu)建，促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多具有職業(yè)綜合素質(zhì)的技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職學(xué)校;技能實(shí)訓(xùn);實(shí)踐研究

0 ?引言

中等職業(yè)教育是以基本的設(shè)計(jì)能力以及工作過(guò)程為本位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也不再是以純粹的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行模擬驗(yàn)證試驗(yàn)，而是對(duì)于實(shí)踐工作的具體過(guò)程和分析規(guī)整更加注重。這樣的教育轉(zhuǎn)變更需要工匠精神的注入，工匠精神的提出以及應(yīng)用對(duì)中職學(xué)校鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)有極大的影響，已經(jīng)成為推動(dòng)其發(fā)展的重要力量，幫助學(xué)生們提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)還可以讓學(xué)生們更好內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)確保良好的學(xué)習(xí)成果。

1 ?“工匠精神”內(nèi)在核心涵義

1.1 意義解讀變化

傳統(tǒng)意義中“工匠”主要就是指從事手工制造的藝人，這些手工匠對(duì)自身從事的技藝都是非常熟練的，因?yàn)檫@是他們謀生的手段。隨著時(shí)代發(fā)展傳統(tǒng)意義中的“工匠”涵義也在不斷變化，創(chuàng)造出物質(zhì)文明以及精神文明并且有獨(dú)特記憶的勞動(dòng)者被稱(chēng)為“工匠”。這些手工藝者有追求完美的內(nèi)心，并且對(duì)于自己的工作非常專(zhuān)注，努力做到最好。這些工匠在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程中也在努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值追求。

1.2 含義解讀

工匠精神本身是職業(yè)精神的主要范疇，在人生觀影響下的職業(yè)思維以及操守是就業(yè)人員最高的價(jià)值取向以及自身追求。具體來(lái)說(shuō)就是追求產(chǎn)品的盡善盡美，質(zhì)量的精益求精。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量來(lái)說(shuō)是一種保障，背后內(nèi)涵的自然也是工匠們堅(jiān)持不懈的職業(yè)精神，執(zhí)著追求是工匠精神的力量源頭，精神的靈魂則是技藝的突破，作為職業(yè)人的核心素養(yǎng)，工匠精神將永遠(yuǎn)流傳。

2 ?在中職院校鉗工技能實(shí)訓(xùn)中注入工匠精神的必要性解讀

2.1 中職學(xué)校辦學(xué)理念的獨(dú)特性

中職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，這樣的培養(yǎng)方針注定要求學(xué)生們有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，目前我國(guó)的就業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，社會(huì)本身也需要一大批技術(shù)型創(chuàng)新型人才，所以在教育過(guò)程中植入工匠精神是非常有必要的，工匠精神是保證社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。中職院校進(jìn)行教育過(guò)程中將工匠精神融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中才能保證產(chǎn)品以及服務(wù)的最高品質(zhì)。例如，在鉗工技能實(shí)訓(xùn)之前，制圖教師可以安排學(xué)生們對(duì)一些主要零件的三視圖進(jìn)行繪制和整理，鉗工實(shí)訓(xùn)的零件是比較繁多復(fù)雜的，很多滑輪、凸塊的結(jié)構(gòu)形狀都由很細(xì)微的差別，教師可以在過(guò)程中對(duì)學(xué)生們提出更高的技術(shù)要求，讓學(xué)生們對(duì)加工的工藝進(jìn)行細(xì)致的分析。還可以分成小組進(jìn)行討論，將工匠精神中的精致內(nèi)涵灌輸?shù)綄W(xué)生們的頭腦中，此外教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基準(zhǔn)的重要性，無(wú)論是設(shè)計(jì)、工藝、測(cè)量還是裝配都需要有一致的基準(zhǔn)原則，這樣學(xué)生們才能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)加工誤差有更加深刻的認(rèn)識(shí)[1]。

2.2 社會(huì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)生的新需求

改革開(kāi)放依賴(lài)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展有很大的變化，格局歷經(jīng)比較大的調(diào)整和變化，目前已經(jīng)進(jìn)入到了快速發(fā)展的階段，在這樣的社會(huì)背景下中職學(xué)校的學(xué)生也被社會(huì)賦予了更重的責(zé)任，教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任也更重。所以在鉗工實(shí)訓(xùn)中教師一定要注入工匠精神，讓學(xué)生們更好適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才的需求。廣泛扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及先進(jìn)的技術(shù)理念和實(shí)操能力培養(yǎng)之前都需要學(xué)生們具有良好的從業(yè)態(tài)度和端正的學(xué)習(xí)觀。社會(huì)對(duì)人才具有創(chuàng)新意識(shí)的需求以及良好的從業(yè)精神都是工匠精神在時(shí)代發(fā)展中不斷衍生出來(lái)的內(nèi)涵[2]。

2.3 中職教育課程變通要求

中等職業(yè)學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課程是比較靈活變通的，課程設(shè)置和市場(chǎng)是直接對(duì)接的，目前市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的崗位需求教師都會(huì)在課堂上傳達(dá)給學(xué)生們，在這樣的基礎(chǔ)上，鉗工職業(yè)需要的崗位能力需要教師和學(xué)生們共同解析構(gòu)建，所以教學(xué)就不僅僅局限于理論，融合實(shí)訓(xùn)是一培養(yǎng)一體化人才的重點(diǎn)方案。工匠精神的融入也是鉗工實(shí)訓(xùn)課程安排最合理的要求。市場(chǎng)本身對(duì)人才的要求就是由于獨(dú)立實(shí)踐的能力，實(shí)訓(xùn)和工匠精神的結(jié)合可以讓學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)理解的更加透徹，更快速的具備獨(dú)立操作的技能[3]。

3 ?工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)具體措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將工匠精神融入

中等職業(yè)學(xué)校首先要樹(shù)立一個(gè)正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)的人才作為首要目標(biāo)，而不是單純解決學(xué)生們謀生問(wèn)題。這樣的教學(xué)目標(biāo)才能和工匠精神更好的融合，讓學(xué)生們成為精益求精目標(biāo)下大國(guó)工匠的傳承者。例如，在進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)課中訓(xùn)練的時(shí)候教師盡量讓學(xué)生們獨(dú)立完成并且在完成之后認(rèn)真檢查自己的作品，只有這樣的訓(xùn)練手段才能讓學(xué)生們對(duì)教學(xué)難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容更好的掌握[4]。

3.2 開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新工匠精神

中職學(xué)生們的職業(yè)素質(zhì)需要普遍提升，光有職業(yè)素養(yǎng)是不夠的，學(xué)生們僅僅把學(xué)到的課程當(dāng)做謀生的手藝很難領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的陣地。所以教育者應(yīng)該緊抓職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)工作，這也是工匠精神融入過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新的內(nèi)容，執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)道德是我們的國(guó)之瑰寶更是工匠精神的重要內(nèi)涵，在現(xiàn)代社會(huì)的背景下加以一定程度的創(chuàng)新才能被學(xué)生們更好的理解和吸收。例如，在鉗工實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始之前教師可以讓學(xué)生們先觀看一些講述工匠精神的微電影，類(lèi)似于“我在故宮修文物”的作品[5]。這樣的精神灌輸可以讓學(xué)生們?cè)谶^(guò)后的實(shí)訓(xùn)中對(duì)課程和自己即將從事的職業(yè)有不同的看法，這種精神灌輸就是工匠精神和教育理念相融合的一種創(chuàng)新方式。光有技術(shù)是不夠的，學(xué)生們學(xué)習(xí)鉗工知識(shí)必定要應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，所以一定要熱愛(ài)自己的職業(yè)，保持一顆熱愛(ài)自己終身事業(yè)的心才能在未來(lái)創(chuàng)造出俘獲人心的優(yōu)秀作品，客戶(hù)也能有無(wú)可替代的服務(wù)感受。

3.3 完善課程安排，加入一絲不茍的工匠精神

中職學(xué)校鉗工課程安排是比較傳統(tǒng)的，隨著社會(huì)發(fā)展應(yīng)該將課程安排變得更加靈活多變，而且不應(yīng)該僅僅于學(xué)校內(nèi)應(yīng)該走出去和市場(chǎng)實(shí)施無(wú)縫對(duì)接。讓學(xué)生們?cè)谛@中就能體驗(yàn)到社會(huì)技能實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。例如，在鉗工實(shí)訓(xùn)課程安排后，學(xué)生們可以體驗(yàn)到不一樣的實(shí)踐探究，這也是學(xué)生們分出層次的過(guò)程，教師可以找到能力相對(duì)落后的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中教師一定要加強(qiáng)巡視，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生并且給予一定程度的指導(dǎo)，一絲不茍的精神在教師的實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)中才能有更好的體現(xiàn)。每一名學(xué)生都跟得上集體的進(jìn)度才能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，才能讓每一步實(shí)訓(xùn)探究和工匠精神更好的契合。

4 ?工匠精神融入鉗工實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)

4.1 建立目標(biāo)教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系中第一步就是建立目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)都是以此為基礎(chǔ)。想要融合工匠精神首先需要對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)進(jìn)行改變，著重培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思維以及動(dòng)手能力。建立一個(gè)綜合職業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。例如職業(yè)技能訓(xùn)練，可以通過(guò)鉗工實(shí)訓(xùn)的案例以及模擬相關(guān)產(chǎn)品等方法讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)會(huì)技能才能有獨(dú)立操作以及解決實(shí)際問(wèn)題的可能性，為了讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行操作的過(guò)程中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)約束，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)之前教師需要在班級(jí)中組織學(xué)生們進(jìn)行教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的工匠精神，要求其真正做到著重細(xì)節(jié)，精益求精。

4.2 構(gòu)建質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估以及保障系統(tǒng)

目前鉗工技能實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，但是實(shí)訓(xùn)結(jié)果的檢測(cè)以及學(xué)生們對(duì)技能的掌握情況并沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和保障機(jī)制，中職學(xué)校可以以工匠精神為基礎(chǔ)建立一個(gè)技能質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)，提升學(xué)生們對(duì)工作的專(zhuān)注程度以及技能的實(shí)效性的掌握程度。例如，在進(jìn)行零件加工制作之后，教師可以讓學(xué)生們組成小組交叉對(duì)成品進(jìn)行檢測(cè)，然后教師再給出專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們了解自己在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，可以主動(dòng)和教師商討原因及時(shí)解決問(wèn)題。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后教師可以根據(jù)平時(shí)的檢測(cè)成果來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可以激勵(lì)學(xué)生們?cè)谖磥?lái)工作過(guò)程中有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和對(duì)自身價(jià)值的追求，評(píng)價(jià)保障機(jī)制本身也是一種激勵(lì)體制，更是工匠精神的體現(xiàn)。

4.3 實(shí)現(xiàn)校企合作，培育學(xué)生們工匠精神

鉗工實(shí)訓(xùn)中校方可以聘請(qǐng)一些專(zhuān)家或者技術(shù)型人才來(lái)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，教師則擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)技能訓(xùn)練的管理人員，理論指導(dǎo)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目并不沖突。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績(jī)給定的時(shí)候教師和專(zhuān)家可以共同商討，讓學(xué)生們?cè)诮邮苡?xùn)練的過(guò)程中可以充分體會(huì)到未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，這也是培育學(xué)生們具有工匠精神的重要舉措。

4.4 構(gòu)建創(chuàng)新教育模式，實(shí)施“言傳身教”

古時(shí)候的技藝大多數(shù)都是師傅教授給徒弟，所以工匠精神落實(shí)到現(xiàn)代教育體系中也應(yīng)該有“言傳身教”的意味在里面。中職學(xué)校需要對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生們感悟工匠精神真正的含義，教師和學(xué)生們可以在鉗工技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，教師在進(jìn)行技能展示的時(shí)候可以讓學(xué)生們受到職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，共同實(shí)踐過(guò)程中教師也能讓學(xué)生們感悟到工匠精神在現(xiàn)代社會(huì)領(lǐng)域的傳承。“一招一式”的記憶可以強(qiáng)化學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作，教師在創(chuàng)建這樣新的教育模式過(guò)程中也能積累更多的經(jīng)驗(yàn)，找出教育盲點(diǎn)提升教學(xué)水平，這也是工匠精神含義的具體延伸。

5 ?結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師需要針對(duì)學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行培養(yǎng)，融入工匠精神的教學(xué)實(shí)踐可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性更高，還可以讓學(xué)生們以自己的興趣為基點(diǎn)更好的投入到技能訓(xùn)練中。為了更好的讓工匠精神在教學(xué)實(shí)踐中更好的融合，中職學(xué)校可以推出“雙重培育學(xué)生”的教育方針，實(shí)打?qū)嵉募寄苡?xùn)練加上現(xiàn)場(chǎng)組織管理可以讓學(xué)生們的實(shí)習(xí)成績(jī)更真實(shí)可靠，工匠精神融入教學(xué)的真正意義也可以就此實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡生芳.讓工匠精神在中職英語(yǔ)教學(xué)中生根發(fā)芽——淺談如何將工匠精神有效融入中職英語(yǔ)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（12）：31.

[2]王建明.新時(shí)代中職學(xué)校體育教學(xué)中滲透工匠精神方法研究[J].廣東教育（職教版），2019（3）.

[3]周小蓉，黃立東.工匠精神融入高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2019（5）.

[4]肖勝?gòu)?qiáng).工匠精神融入中職班級(jí)文化建設(shè)的必要性與途徑分析[J].教育教學(xué)論壇，2019（26）.

[5]白君華，于娜.中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融入工匠精神教育的路徑探索——以天津市勞動(dòng)保護(hù)學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019，021（006）：86-89.

[6]唐利平，劉海雄.高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)探討[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020（01）：280-281.