劉興國 黃才貴

摘要：金工實習是機械類或近機類專業(yè)學生了解工業(yè)制造的基本方法，是專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，重在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐動手操作能力。為此，本文結合南寧學院工程實訓中心實踐教學，分析金工實習當前現(xiàn)狀的基礎上，從教學安排、教學內容、師資培訓及教學管理等方面提出了思考意見，為應用型技術大學轉型發(fā)展下的金工實習教學改革提供了一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：應用型人才;金工實習;教學探索;校企合作

0 ?引言

南寧學院2012年11月受教育部批準升格為普通本科高校;2013年入選國家首批應用技術大學試點高校。2016年，“支持南寧學院建設全國高水平應用技術大學，力爭升格為南寧大學”列入了《南寧市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》，這是南寧學院發(fā)展的新機遇。因而，進一步深化教育教學改革，提高應用技術型專門人才培養(yǎng)質量，提升科技創(chuàng)新及服務社會發(fā)展能力等具有重要的意義。為此，我校在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系與教材建設、產(chǎn)教融合、校企合作、實踐教學體系構建等方面進行了不同層次與深度的探索實踐。本文基于應用技術大學建設為目標，對《金工實習》教學進行探索與改革，為應用型本科復合型技術人才的培養(yǎng)做好基礎鋪墊。

1 ?金工實習存在問題總結

通過對廣西區(qū)內大部分高校進行走訪調研，不難發(fā)現(xiàn)，“鉗工、焊工、車工、銑工”等基本加工工種是工程實訓中心開展金工實習的主要教學內容，重在于學生創(chuàng)新思維能力和動手操作技能的培養(yǎng)。但伴隨產(chǎn)業(yè)結構轉型升級、國民經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會急需素質高且動手能力強的應用型人才，而且需求還在不斷增加，金工實習傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)出來的學生在實踐動手方面跟不上時代的步伐，歸結起來主要存在以下問題。

1.1 金工實習內容安排不合理的，不同對象教學差異性開展明顯

課程設置及教學內容的選定是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體要求統(tǒng)籌擬定，為適應社會發(fā)展需求，教學大綱通過報備后可以修訂。但因各種資源短缺和條件的束縛，基本不會大更改?？v觀各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，金工實習A類、金工實習B類兩種課程仍然是工程實訓中心當前采納的設置模式，即分別是開展一周和開展二周時長的。金工實習A類主要針對非機械類的專業(yè)學生，金工實習B類主要是機械類、電控類的專業(yè)學生，一般開設的時間為第一學期和第二學期。通過對比2016版與2019版金工實習項目沒有根據(jù)專業(yè)性質不同而差異對待。非機械類專業(yè)在還沒有機械類相關基礎課程開設情況下就安排進行實習，鉗工實習就是“磨鐵”，學生整體上處于被動學習狀態(tài)。因為沒有理論基礎，所以學生動手操作受限，照搬實訓老師的演示簡單操作設備，根本沒按圖紙上的技術指標和工藝要求執(zhí)行，整個實習過程缺乏思考和創(chuàng)新，接受金工訓練只是為了走過場獲相應成績和學分，與南寧學院應用型技術大學建設目標是相違背的。

1.2 智能制造設備當擺設，傳統(tǒng)“車銑”加工仍占主導

智能制造時代應盡可能多學習些先進制造技術，可是通過對兄弟院校的調研，同時考究了我校工程實訓中心當前金工實習執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)金工實習由于受設備資源欠缺、實訓實習場地有限、實習時間趕、學生人數(shù)及班級多等因素制約，大部分院校的只能采取實習內容固定且相對單一的金工實習培養(yǎng)模式，主要以傳統(tǒng)的鉗工、車銑加工工藝為主。舍棄了先進制造技術引領，偏離了復合型應用技術技能人才的培養(yǎng)要求。

1.3 工匠能人請進來教少，青年骨干走出去學不多

當前，師資一直以來都是制約新建本科院校發(fā)展的“瓶頸”，束縛向應用型技術大學轉型。雖然，多數(shù)高校通過財力和優(yōu)待政策扶持，引進了一批年輕教師或實訓教師，因為沒有融入社會大環(huán)境洗禮，學生時期的他們實操動手能力和實踐能力等都不強。從高校到高校雖然說角色變了，但底子薄、功底弱暴露出他們缺乏企業(yè)鍛煉經(jīng)驗。與此同時，科研高水準、工作嚴要求，兌現(xiàn)的配套政策落實不到位等問題是大多數(shù)高校存在事實，導致教師懂自身動手實踐能力的欠缺卻不愿意參加企業(yè)頂崗或其他社會實踐，出現(xiàn)老師所授知識早就被淘汰，先進制造技術沒能引入課堂教學，信息化教學手段應用不熟練，理論講得含糊，動手能力弱，導致培養(yǎng)出的學生不能勝任崗位需求。

1.4 教學管理不靈活，服務意識淡薄

工程實訓中心沒有出臺靈活的管理制度服務于其他教學單位，沒有實習安排時沒能對實訓中心進行全天候開發(fā)，提供平臺，創(chuàng)造機會服務師生。即使有教學安排，部門管理服務水平低、擔當意識不強的現(xiàn)象仍然存在。認為條件配備不足、人員安排欠政策支持等問題的影響，是部門無力改變的客觀現(xiàn)實而放任不管，導致教學效果與質量嚴重受到影響，而且實訓中心并不能以服務教學為出發(fā)點，尋找新途徑，積極轉換思路，尋求解決辦法。

2 ?金工實習教學的幾點思考

基于多年的教學經(jīng)歷，結合南寧學院轉型升級為應用技術大學的建設規(guī)劃，針對性地提出以下幾點思考意見。

2.1 營造好環(huán)境力推校企合作，整合資源優(yōu)化教學內容

與企業(yè)合作是地方性應用型技術大學培養(yǎng)學生與老師必不可少方式之一，只有深入地進行校企合作，才能培養(yǎng)出符合國家與企業(yè)需要的人才，若脫離企業(yè)和行業(yè)，所培養(yǎng)出的人才必將背離應用型教育人才培養(yǎng)的要求。為此，我校工程訓練中心可以依托現(xiàn)有資源，積極拓展橫向合作，建立“一校兩站雙基地”。即以南寧學院人才培養(yǎng)為核心，在學校工程實訓中心建立“工程師工作站”，在企業(yè)建立“教師工作站”，“互兼互聘”，企業(yè)員工通過“工程師工作站”制度在中心給學生上課，把崗位所應掌握的知識、技能、企業(yè)文化等傳授給學生，讓實訓中心無縫對接企業(yè)。教師定期輪崗到企業(yè)“教師工作站”學習企業(yè)最新知識的應用和技能，幫助企業(yè)員工，和企業(yè)一起進行技術開發(fā)。雙基地是指校內實訓基地和校外實訓基地，雙基地即能共同培養(yǎng)學生，同時也能培養(yǎng)企業(yè)員工。校內實訓基地即可以給學生正常上實訓課程，還可以承擔企業(yè)員工的培訓，校外實訓基地充當多重角色：教師學習場所、教師培訓企業(yè)員工的場所、教師技術研發(fā)場所、學生見習場所、學生頂崗實習場所等。優(yōu)化教學內容，改革教學，主要體現(xiàn)在將單一且固定的教學內容置換為“企業(yè)實際生產(chǎn)項目”或“企業(yè)生產(chǎn)項目”的再設計，且根據(jù)企業(yè)對產(chǎn)品的要求設計加工工藝，生產(chǎn)產(chǎn)品。此模式的推進實施，將企業(yè)實際生產(chǎn)過程呈現(xiàn)給學生，讓他們親身經(jīng)歷和體驗，且能讓教師不斷優(yōu)化業(yè)務能力。

2.2 錘煉課程體系，教學資源合理整合，調整教學安排

教學中知識的傳遞、學生技能的培養(yǎng)，基本是靠課程來支撐，在課堂上實現(xiàn)。課程體系能充分體現(xiàn)學生掌握知識和技能的廣度與深度，課程體系是人才培訓方案的主心骨。所建設的課程體系要求精益求精，細致入微，從企業(yè)和行業(yè)中來，所培養(yǎng)的人才服務于企業(yè)和社會。因而，工程實訓中心可以根據(jù)課程體系，整合人才培養(yǎng)方案。為實現(xiàn)工程實訓中心資源的最佳整合，可以采用實習時間完全開放、必修環(huán)節(jié)與選修環(huán)節(jié)相結合的教學安排模式。其中，必修環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生工程實踐能力與意識而必須開設的內容，如機械加工的基本內容，主要以課內講授與操作練習等形式開展;選修環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生興趣與知識拓展而開設的內容，如3D打印等，主要以多媒體授課和興趣小組等形式開設。

2.3 強化培訓，提高業(yè)務素養(yǎng)

當今世界的競爭，是人才的競爭。對于應用技術大學教育而言，師資比設備更重要，師資的培養(yǎng)和建設也比設備更難，要有長期的規(guī)劃和培養(yǎng)。好的老師是好的教學質量的有力保障，為此，南寧學院在應用型技術大學建設中，相繼出臺了“雙師型”師資隊伍建設等政策，結合工程實訓中心金工實習教學的實際情況，主要體現(xiàn)在以下方面：

2.3.1 強推校企合作，嚴抓教師實踐能力的培養(yǎng)

強推合作讓教育者投身企業(yè)體驗實際生產(chǎn)過程，充實了實踐視野。在校企合作過程中，校企雙方各項合作全面開展，深化合作有利于金工實習教學方法、內容和思路的改革，在實踐中教師不斷發(fā)現(xiàn)問題并用自己的知識去解決問題，培養(yǎng)了實踐能力。同時解決合作企業(yè)所遇到的技術難題，對技術瓶頸項目進行攻克，轉化成果和促進新技術推廣應用。

2.3.2 多請工匠能人進來教，多派青年骨干走出去學

根據(jù)政策執(zhí)行“以老帶新”制度，結合中心當前實際情況，定期安排教師到廣西機械工業(yè)研究院、廣西特種設備檢驗研究院等單位或高校進行短期頂崗或培訓，教師業(yè)務能力和技能水平得到全方位提升，為金工實習教學活動高效開展奠定良好基礎。

2.4 放活教學管理工作，增強服務意識

要促進管理效果的最大化，高效管理強調服務是管理的本質，必須在不斷完善服務的過程中拓展理念，體現(xiàn)創(chuàng)新。為最大化地服務全校師生，充分利用實訓平臺，開展金工實習活動，工程實訓中心依托金工實習教學安排，采取以下兩種模式。

2.4.1 “勤工助學崗服務”模式

強調動手能力培養(yǎng)的金工實習教學活動，在實施過程中存在安全隱患防不勝防，必須加強監(jiān)管。為此，工程實訓中心采取“勤工助學崗服務”模式，保障學生實操時間最大限度地利用起來。所謂“勤工助學崗服務”模式，即按照實訓技能要求，工程實訓中心從大三、大四機械類專業(yè)中選用優(yōu)秀且能勝任崗位的勤工助學者，在他們不影響學習和生活的前提下，在工程實訓中心從事管理服務和學生實操指導服務。

2.4.2 “機械創(chuàng)新協(xié)會助管”模式

工程訓練教學著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。為此，結合學生的能力及興趣，工程實訓中心全方位考核學生工程訓練實習過程，依托機械創(chuàng)新協(xié)會組建興趣小組，以真實項目開展實踐研究工作，其研究成果可作為學生競賽項目及畢業(yè)設計、教師申報課題打下基礎，另一方面也可為開放實驗室項目提供佐證。

3 ?結論

地方應用技術大學轉型發(fā)展的目標是服務區(qū)域及行業(yè)，高層次應用型技術人才的培養(yǎng)勢在必行，因此，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的金工實習課程，其教學改革是順應時代發(fā)展需要，只有遵守規(guī)律、順應趨勢，總結教學成功經(jīng)驗，教學培養(yǎng)模式才切實可行。

參考文獻：

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作者簡介：劉興國（1985-），男，廣西東蘭人，講師，工程師，電工高級技師，在職研究生，南寧學院，研究方向為機械自動化。