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        高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

        2020-09-10 07:22:44洪曉敏
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)

        洪曉敏

        摘 要:高中生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和思維能力上千差萬(wàn)別,數(shù)學(xué)綜合水平具有很大的差異性,以往統(tǒng)一的高中數(shù)學(xué)教學(xué)常常造成學(xué)生“V”型分化,學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯,即相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法不能滿足不同層次和個(gè)性學(xué)生的實(shí)際需求.因此,高中數(shù)學(xué)教師要因材施教,在教學(xué)中實(shí)施符合學(xué)生層次和個(gè)性的差異化教學(xué),以進(jìn)一步促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步.本文將主要對(duì)試題分層解答進(jìn)行論述,以供大家參考.

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);試題分層

        新課程更加注重學(xué)生的差異性,提倡教師因材施教,以學(xué)生為本,遵循最近發(fā)展區(qū)理論,讓學(xué)生都能夠在自己能力的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平.教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,采取分層練習(xí)、分層合作學(xué)習(xí)等策略,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問(wèn)、練習(xí)提供適合的習(xí)題,從而滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求.

        一、類比變式,滿足不同學(xué)生的思維

        針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師可以設(shè)置不同層次的問(wèn)題,以便學(xué)生更好地探究.

        解題步驟和例題1比較類似,需要學(xué)生通過(guò)思考來(lái)得出答案,對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)一步提升,適合中等層次的學(xué)生.對(duì)于思維能力強(qiáng)的學(xué)生,教師可以將試題的已知條件隱藏到題干中,以便學(xué)生進(jìn)行探究.

        二、逐步遞進(jìn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生層次的問(wèn)題

        根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,教師可以設(shè)計(jì)具有層次性的試題,以便所有學(xué)生都能夠參與到實(shí)際的問(wèn)題分析和解決中.

        分析 看到試題,學(xué)生通常會(huì)進(jìn)行聯(lián)想,對(duì)比類似的問(wèn)題,諸如等差數(shù)列an的前n項(xiàng)和Sn、n+1項(xiàng)至2n項(xiàng)之和Sn1,2n+1項(xiàng)至3n項(xiàng)之和Sn2,也成等差數(shù)列.然而,本題中的前2n項(xiàng)、前3n項(xiàng)與上述的問(wèn)題還有區(qū)別,即問(wèn)題中的S2n=Sn+Sn1,S3n=Sn+Sn1+Sn2.這樣就需要學(xué)生進(jìn)行具體分析,采用從一般到特殊的方法,有效地解決問(wèn)題.

        分析 本題的數(shù)列既不是等差數(shù)列,也不是等比數(shù)列,根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn),數(shù)列的分子是首項(xiàng)為1,公差為2的等差數(shù)列,而分母則是首項(xiàng)為2,公比為2的等比數(shù)列,因此不能直接運(yùn)用公式進(jìn)行直接求解,需要學(xué)生將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化,變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的數(shù)列,從而求解,對(duì)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)思想都有很高的要求,適合學(xué)生進(jìn)行探究.

        三、因材施教,設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題

        以往統(tǒng)一的習(xí)題模式,常常導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生做不了,思維能力強(qiáng)的學(xué)生不夠做.因此,高中數(shù)學(xué)要設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題,讓所有學(xué)生都能夠在課下進(jìn)行探究,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.比如學(xué)習(xí)了古典概率以后,教師就可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的問(wèn)題.

        層次一,例題7 隨機(jī)投一枚一元的硬幣,能夠出現(xiàn)“反面”的概率是多少?

        例題8 隨機(jī)將一枚骰子拋出,其出現(xiàn)“6”點(diǎn)的概率是多少?如果隨機(jī)將2枚骰子拋出,出現(xiàn)點(diǎn)數(shù)和為奇數(shù)的概率是多少?

        例題9 從1-5五個(gè)數(shù)字中隨機(jī)取出兩個(gè)數(shù)字,則所取出數(shù)字中含有“3”的概率是多少?

        層次二,例題10 隨機(jī)將2枚骰子拋出,則出現(xiàn)兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)相加大于7個(gè)概率是多少?

        例題11 從1-5張撲克牌中依次取出2張,則第一張撲克的點(diǎn)數(shù)大于第二張點(diǎn)數(shù)的概率是多少?

        層次三,例題12 我國(guó)古代典籍《周易》用“卦”描述萬(wàn)物的變化.每一“重卦”由從下到上排列的6個(gè)爻組成,爻分為陽(yáng)爻“——”和陰爻“— —”,如圖就是一重卦.在所有重卦中隨機(jī)取一重卦,則該重卦恰有3個(gè)陽(yáng)爻的概率是().

        A.516? B.1132? C.2132? D.1116

        例題13 已知一只袋子中有黑色卡片a張,有白色卡片b張,卡片除了顏色不同外,其余沒(méi)有差別,現(xiàn)在隨機(jī)將卡片從袋子中一張一張地摸出來(lái),求第n次摸出的卡片是白色卡片的概率(1≤n≤a+b).

        總之,在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中,教師要在課堂中和習(xí)題中進(jìn)行分層,為學(xué)生布置適合學(xué)生層次的問(wèn)題,這樣才能讓學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求,有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求.

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳佩.高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016(08):14.

        [2]黃樹(shù)創(chuàng).高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(15):33.

        [3]朱學(xué)豐.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(11):28.

        [4]李躍蘭.淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017(21):60-61.

        [責(zé)任編輯:李 璟]

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