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        STS理念下高中生物課堂的構(gòu)建策略

        2020-09-10 07:22:44張蕾
        關(guān)鍵詞:高中生物

        張蕾

        摘 要:生物學(xué)科和日常生活聯(lián)系緊密,而STS理念則倡導(dǎo)科學(xué)與生活相結(jié)合,因此可引入該理念服務(wù)于生物教學(xué).諸如從生活化情境入手,喚醒學(xué)生探究自然的意識.采取分組、合作、探究生活問題,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).從理論學(xué)習(xí)過渡到動手實(shí)踐,內(nèi)化所習(xí)知識、方法.

        關(guān)鍵詞:STS理念;生活化情境;分組合作;動手實(shí)踐;高中生物

        STS理念倡導(dǎo)將科學(xué)教育與社會生活相結(jié)合,讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù),體會科技與生活的密不可分,進(jìn)而提升對科學(xué)、生活的熱愛之情.生物科技的發(fā)展,對社會生活的影響是直接的.將STS理念引入到高中生物教學(xué),利用多媒體技術(shù),引入網(wǎng)絡(luò)課程素材資源庫來輔助教學(xué),為學(xué)生提供廣闊的生物學(xué)習(xí)空間和平臺,讓學(xué)生能夠從問題的縱向、橫向探究中,啟發(fā)生物學(xué)思維,提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng).

        一、以生活化情境來導(dǎo)入生物知識,喚醒學(xué)生的探究意識

        在生物學(xué)課堂將生活化情境納入其中,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,聯(lián)系科技來認(rèn)識生物學(xué)問題,從而激發(fā)對生物學(xué)的探究熱情,提高學(xué)習(xí)主觀能動性.在學(xué)習(xí)“種群的特征與數(shù)量變化”時(shí),結(jié)合一篇新聞報(bào)道,加拿大一枝黃花入侵城市,該黃花一年多次開花,主要分布小區(qū)植被區(qū)域.由于黃花繁殖力強(qiáng),適應(yīng)力突出,對當(dāng)?shù)刂脖粠砥茐男杂绊?很多地方出現(xiàn)“黃花過處,寸草不生”的現(xiàn)象.這一生動的案例,讓學(xué)生留下深刻的印象,圍繞該話題來設(shè)置兩個(gè)問題串,實(shí)現(xiàn)與本節(jié)種群知識的銜接.第一個(gè)問題串:我們稱一枝黃花為什么?什么是種群?對于該黃花的種群數(shù)量如何進(jìn)行控制,有哪些有效的方法?這些方法有何優(yōu)缺點(diǎn)?結(jié)合本節(jié)所學(xué)“種群”概念,引入STS教育理念,激活學(xué)生聯(lián)系生活、社會實(shí)際來討論生物學(xué)問題,增強(qiáng)社會責(zé)任感、環(huán)境發(fā)展觀.第二個(gè)問題串:如果讓你去調(diào)查一枝黃花的種群數(shù)量,通常用什么來描述?什么是種群密度?針對一枝黃花的種群控制,請查找相關(guān)資料,提出一種有效的治理方案?該問題串的設(shè)置,旨在引領(lǐng)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向,開展生物調(diào)查活動,并通過多種渠道來了解一枝黃花的習(xí)性,讓學(xué)生從活動中增長生物學(xué)知識.接著,以水邊空地、非臨水空地一枝黃花的不同生長狀況為探討話題,來啟發(fā)學(xué)生思考防治一枝黃花的有效措施.最后,得出利用蘆葦來進(jìn)行生物防治這一結(jié)論.生物防治,讓學(xué)生借助于STS理念,將理論知識聯(lián)系生活實(shí)際,解決問題,提升學(xué)生知識遷移能力.

        二、以分組合作開展主題討論,從活動中增進(jìn)深度學(xué)習(xí)

        在生物課堂上,一枝黃花入侵事件的引出,抓住了學(xué)生對生物學(xué)種群的學(xué)習(xí)注意力.圍繞有蘆葦與無蘆葦區(qū)域,一枝黃花種群密度具有顯著差異性,嘗試組織學(xué)生以分組、合作方式,展開討論.在調(diào)查方法上,如果對每個(gè)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行收集,顯然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的.為此,設(shè)定10分鐘自學(xué)、分組討論活動,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),全面了解一枝黃花的生活性狀,與之相關(guān)的各類生物學(xué)研究內(nèi)容;接著,通過小組討論方式,來加深學(xué)生對一枝黃花的認(rèn)識,并從話題討論中增進(jìn)思維碰撞,發(fā)現(xiàn)并解決問題.STS教育理念,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂討論活動中去各抒己見交流所學(xué),為學(xué)生營造濃郁的話題討論氛圍,讓學(xué)生在合作中共學(xué)、共議,從交流中習(xí)得做人、做事的能力.事實(shí)上,在課堂討論中,教師的角色也至關(guān)重要.教師是活動的發(fā)起者、引導(dǎo)者與調(diào)控者,教師在活動前要圍繞話題展開活動分組,設(shè)置供學(xué)生交流的話題“腳手架”,搭建相應(yīng)的問題情境來促進(jìn)學(xué)生參與討論,抓住生物學(xué)關(guān)鍵問題的解決.在本話題導(dǎo)學(xué)上,設(shè)置兩個(gè)問題:一個(gè)是采用什么方法來調(diào)查種群密度?另一個(gè)是不同方法的調(diào)查需要注意哪些問題?教師在學(xué)生討論過程中,也要積極參與,同時(shí)認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法、意見,對學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng),促進(jìn)生物學(xué)知識的生成.在活動完成后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對難點(diǎn)問題進(jìn)行探析.如取樣時(shí)需要注意哪些問題?對于取樣時(shí)邊緣上的個(gè)體如何進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)?這樣一來,學(xué)生能夠從活動中,深化對生物學(xué)理論的認(rèn)知,促進(jìn)深度學(xué)習(xí).

        三、鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐,從體驗(yàn)中獲得方法與結(jié)論

        STS教育理念更加關(guān)注學(xué)生的動手操作與實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生從自我的親身體驗(yàn)中去認(rèn)識知識、理解知識、應(yīng)用知識.學(xué)生是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者,更是生物學(xué)活動的參與者.教師要確立學(xué)生的主體地位,積極引領(lǐng)學(xué)生從活動中去建構(gòu)知識,發(fā)展學(xué)科能力.在本節(jié)知識點(diǎn)梳理上,考慮到課堂教學(xué)局限性,而讓學(xué)生走進(jìn)野外去調(diào)查也不現(xiàn)實(shí).為此,在課堂上,通過對實(shí)地環(huán)境的模擬,來組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研活動.對校園內(nèi)兩片空地作為模擬區(qū)域,分別設(shè)置臨水區(qū)域、非臨水區(qū)域.通過認(rèn)真調(diào)查,對兩塊區(qū)域的植被生長情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,制作成模擬草圖.在非臨水區(qū)域,一枝黃花的種群密度顯然是很大的,對其他植物的影響也是很突出的.對于臨水區(qū)域,一枝黃花的種群密度顯然下降,其他植物的種群密度得到提升.通過模擬實(shí)踐和調(diào)研活動,學(xué)生對調(diào)研成果進(jìn)行展示,并從交流中對各組的方法進(jìn)行討論,為獲得科學(xué)結(jié)論奠定了基礎(chǔ).教師在學(xué)生成果展示中,要給予及時(shí)的點(diǎn)評,針對不同小組、不同調(diào)查環(huán)節(jié)所采用的方法進(jìn)行評價(jià),指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)組織調(diào)研活動.同時(shí),引入小組互評,讓學(xué)生對不同取樣方法進(jìn)行交流,對同一區(qū)塊測量的不同結(jié)果進(jìn)行原因探析,加深學(xué)生對估算法的理解.

        STS教育理念在生物學(xué)課堂的應(yīng)用,將成為一種教學(xué)趨勢.STS教育理念也對教師提出更高要求.因此,教師要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),及時(shí)把握學(xué)科前沿動態(tài),熟悉和掌握科學(xué)的研究方法.同時(shí),要善于結(jié)合教學(xué)主題,創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系日常生活,拓展生物學(xué)學(xué)習(xí)渠道.教師要加強(qiáng)課堂駕馭能力,運(yùn)用STS教育理念,調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案,啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性,促進(jìn)知識的課堂生成.

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇海燕.探索STS教育理念,優(yōu)化生物課堂教學(xué)模式[J].中學(xué)課程資源,2019(9):6-7.

        [2]李靜.高中生物教學(xué)滲透STS教育的研究探討[J].學(xué)周刊,2019(14):32.

        [3]謝俊杰.高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略探究[J].課程教育研究,2018(11):185.

        [責(zé)任編輯:季春陽]

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