張蕾

摘 要：生物學(xué)科和日常生活聯(lián)系緊密，而STS理念則倡導(dǎo)科學(xué)與生活相結(jié)合，因此可引入該理念服務(wù)于生物教學(xué).諸如從生活化情境入手，喚醒學(xué)生探究自然的意識.采取分組、合作、探究生活問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).從理論學(xué)習(xí)過渡到動手實(shí)踐，內(nèi)化所習(xí)知識、方法.

關(guān)鍵詞：STS理念;生活化情境;分組合作;動手實(shí)踐;高中生物

STS理念倡導(dǎo)將科學(xué)教育與社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)，體會科技與生活的密不可分，進(jìn)而提升對科學(xué)、生活的熱愛之情.生物科技的發(fā)展，對社會生活的影響是直接的.將STS理念引入到高中生物教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，引入網(wǎng)絡(luò)課程素材資源庫來輔助教學(xué)，為學(xué)生提供廣闊的生物學(xué)習(xí)空間和平臺，讓學(xué)生能夠從問題的縱向、橫向探究中，啟發(fā)生物學(xué)思維，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng).

一、以生活化情境來導(dǎo)入生物知識，喚醒學(xué)生的探究意識

在生物學(xué)課堂將生活化情境納入其中，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系科技來認(rèn)識生物學(xué)問題，從而激發(fā)對生物學(xué)的探究熱情，提高學(xué)習(xí)主觀能動性.在學(xué)習(xí)“種群的特征與數(shù)量變化”時(shí)，結(jié)合一篇新聞報(bào)道，加拿大一枝黃花入侵城市，該黃花一年多次開花，主要分布小區(qū)植被區(qū)域.由于黃花繁殖力強(qiáng)，適應(yīng)力突出，對當(dāng)?shù)刂脖粠砥茐男杂绊?很多地方出現(xiàn)“黃花過處，寸草不生”的現(xiàn)象.這一生動的案例，讓學(xué)生留下深刻的印象，圍繞該話題來設(shè)置兩個(gè)問題串，實(shí)現(xiàn)與本節(jié)種群知識的銜接.第一個(gè)問題串：我們稱一枝黃花為什么？什么是種群？對于該黃花的種群數(shù)量如何進(jìn)行控制，有哪些有效的方法？這些方法有何優(yōu)缺點(diǎn)？結(jié)合本節(jié)所學(xué)“種群”概念，引入STS教育理念，激活學(xué)生聯(lián)系生活、社會實(shí)際來討論生物學(xué)問題，增強(qiáng)社會責(zé)任感、環(huán)境發(fā)展觀.第二個(gè)問題串：如果讓你去調(diào)查一枝黃花的種群數(shù)量，通常用什么來描述？什么是種群密度？針對一枝黃花的種群控制，請查找相關(guān)資料，提出一種有效的治理方案？該問題串的設(shè)置，旨在引領(lǐng)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，開展生物調(diào)查活動，并通過多種渠道來了解一枝黃花的習(xí)性，讓學(xué)生從活動中增長生物學(xué)知識.接著，以水邊空地、非臨水空地一枝黃花的不同生長狀況為探討話題，來啟發(fā)學(xué)生思考防治一枝黃花的有效措施.最后，得出利用蘆葦來進(jìn)行生物防治這一結(jié)論.生物防治，讓學(xué)生借助于STS理念，將理論知識聯(lián)系生活實(shí)際，解決問題，提升學(xué)生知識遷移能力.

二、以分組合作開展主題討論，從活動中增進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在生物課堂上，一枝黃花入侵事件的引出，抓住了學(xué)生對生物學(xué)種群的學(xué)習(xí)注意力.圍繞有蘆葦與無蘆葦區(qū)域，一枝黃花種群密度具有顯著差異性，嘗試組織學(xué)生以分組、合作方式，展開討論.在調(diào)查方法上，如果對每個(gè)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行收集，顯然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的.為此，設(shè)定10分鐘自學(xué)、分組討論活動，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，全面了解一枝黃花的生活性狀，與之相關(guān)的各類生物學(xué)研究內(nèi)容;接著，通過小組討論方式，來加深學(xué)生對一枝黃花的認(rèn)識，并從話題討論中增進(jìn)思維碰撞，發(fā)現(xiàn)并解決問題.STS教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂討論活動中去各抒己見交流所學(xué)，為學(xué)生營造濃郁的話題討論氛圍，讓學(xué)生在合作中共學(xué)、共議，從交流中習(xí)得做人、做事的能力.事實(shí)上，在課堂討論中，教師的角色也至關(guān)重要.教師是活動的發(fā)起者、引導(dǎo)者與調(diào)控者，教師在活動前要圍繞話題展開活動分組，設(shè)置供學(xué)生交流的話題“腳手架”，搭建相應(yīng)的問題情境來促進(jìn)學(xué)生參與討論，抓住生物學(xué)關(guān)鍵問題的解決.在本話題導(dǎo)學(xué)上，設(shè)置兩個(gè)問題：一個(gè)是采用什么方法來調(diào)查種群密度？另一個(gè)是不同方法的調(diào)查需要注意哪些問題？教師在學(xué)生討論過程中，也要積極參與，同時(shí)認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法、意見，對學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)，促進(jìn)生物學(xué)知識的生成.在活動完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對難點(diǎn)問題進(jìn)行探析.如取樣時(shí)需要注意哪些問題？對于取樣時(shí)邊緣上的個(gè)體如何進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)？這樣一來，學(xué)生能夠從活動中，深化對生物學(xué)理論的認(rèn)知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí).

三、鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐，從體驗(yàn)中獲得方法與結(jié)論

STS教育理念更加關(guān)注學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生從自我的親身體驗(yàn)中去認(rèn)識知識、理解知識、應(yīng)用知識.學(xué)生是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者，更是生物學(xué)活動的參與者.教師要確立學(xué)生的主體地位，積極引領(lǐng)學(xué)生從活動中去建構(gòu)知識，發(fā)展學(xué)科能力.在本節(jié)知識點(diǎn)梳理上，考慮到課堂教學(xué)局限性，而讓學(xué)生走進(jìn)野外去調(diào)查也不現(xiàn)實(shí).為此，在課堂上，通過對實(shí)地環(huán)境的模擬，來組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研活動.對校園內(nèi)兩片空地作為模擬區(qū)域，分別設(shè)置臨水區(qū)域、非臨水區(qū)域.通過認(rèn)真調(diào)查，對兩塊區(qū)域的植被生長情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，制作成模擬草圖.在非臨水區(qū)域，一枝黃花的種群密度顯然是很大的，對其他植物的影響也是很突出的.對于臨水區(qū)域，一枝黃花的種群密度顯然下降，其他植物的種群密度得到提升.通過模擬實(shí)踐和調(diào)研活動，學(xué)生對調(diào)研成果進(jìn)行展示，并從交流中對各組的方法進(jìn)行討論，為獲得科學(xué)結(jié)論奠定了基礎(chǔ).教師在學(xué)生成果展示中，要給予及時(shí)的點(diǎn)評，針對不同小組、不同調(diào)查環(huán)節(jié)所采用的方法進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)組織調(diào)研活動.同時(shí)，引入小組互評，讓學(xué)生對不同取樣方法進(jìn)行交流，對同一區(qū)塊測量的不同結(jié)果進(jìn)行原因探析，加深學(xué)生對估算法的理解.

STS教育理念在生物學(xué)課堂的應(yīng)用，將成為一種教學(xué)趨勢.STS教育理念也對教師提出更高要求.因此，教師要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，及時(shí)把握學(xué)科前沿動態(tài)，熟悉和掌握科學(xué)的研究方法.同時(shí)，要善于結(jié)合教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系日常生活，拓展生物學(xué)學(xué)習(xí)渠道.教師要加強(qiáng)課堂駕馭能力，運(yùn)用STS教育理念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)知識的課堂生成.

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[責(zé)任編輯：季春陽]